“云课堂”教学模式的探索与构建——以高校“产品系统设计”课程为例

李雯雯

(滁州职业技术学院 传媒与设计学院，安徽 滁州 239000)

随着计算机虚拟技术的不断发展，利用网络技术整合平台资源、搭建云端课堂已逐步成为高校课程教学质量改革提升过程中的重要环节。通过线上教学技术交流平台，优化信息化教学过程，充分发挥“互联网+教育”的作用，全力构建产品系统设计课程优质“云课堂”，实现以实践操作、创意导向和项目驱动为主的课程新模式，是本文重点探究内容。

一、网络“云课堂”改革的需求研究

(一)有利于推动以产品设计流程为导向的项目驱动

近年来，高校“产品系统设计”课程更为注重学生是否具备完成项目的实践能力，需要教学过程以设计流程为导向，通过资讯、决策、计划、实施、检查和评估进而形成完整项目。例如：设立基础项目、主导项目和拓展项目三大板块，由易到难引导学生逐步学习和巩固课程知识点以达到知识能力目标，从自迁移到近迁移再到远迁移，引导学生拓展思维以提高认知能力，潜移默化地在每一个项目任务点的解决中完成课程知识点的学习。基于此，丰富的网络资源、新颖的线上平台成为优化课程教学的主要途径，对网络平台的资源进行充分整合，有利于以设计流程为导向的产品系统设计课程改革，促进讨论教学、案例教学、线上教学与项目教学的融会贯通。

(二)有利于优化以学生行为心理为导向的教学设计

线上“接单式”学习模式符合当代学生的心理特征。“产品系统设计”网络课程改革由线上平台项目任务书引导学生先做后学，学生在接收任务书的同时，主动对标自己欠缺的知识，逐步完成任务目标的同时，更为明确自己所学新内容。“竞标式”项目答辩考核更考验学生的综合能力。从课程初始的项目小组预设可以迅速提升学生的团队协作能力，再到每个项目后端的答辩环节，从前期项目需求分析到创意生成与呈现再到小组现场汇报答辩，可以清楚地反映出学生各个环节所体现出的能力与水平。线上平台“企业大咖线上点评”环节的设计，有利于扩展、加深学生对专业认知的广度和深度，帮助学生在短时间内迅速提升审美能力、创意能力和软件操作能力。

(三)有利于建立以项目实施过程考核为主的考评机制

线上考评的大数据统计生成，令学生的学习效果考核更为立体化。产品系统设计云课堂的综合考评过程，很好地解决了“一分定高低”的传统考核方式，教师在三个完整项目实施过程中，通过平台可以更为客观地看待每一位学生的学习输出，特别是对中等成绩的学生，考评曲线数据图更为直观地显示出学生的输入效果，实现了“一对一组”的辅导过程。每组在完成项目内各项子任务时，无论是软件操作上还是创意延伸上出现问题，大数据操盘下的项目的日常考核和进度汇报情况都可把最高效、准确的可视化图标传递给老师。

二、网络“云课堂”改革的实践解析

(一)课前——微视频解锁网课新主张

微视频已逐渐演变为时代的快消品，被越来越多的年轻人所青睐，推动着网络教学的步伐。“产品系统设计”课程主张项目驱动式教学，针对工业产品设计的程序、设计调查与方法、设计思维方法等展开教学活动，因此，如何通过网络平台有效驱动课程教学，打造适合高校产品系统设计云课堂的教学模式是首要解决的问题。

1.角色代入，师生共建

将课程分为四个项目，由近迁移至远分别为：家用电子产品系统设计、日用产品系统设计、校园文创产品系统设计以及户外随行产品系统设计。并通过大学生覆盖率达90%的抖音直播平台建立“初课堂”，在开课前一周通过线上平台下发项目一的任务书，并邀请学生进入直播频道，共同讨论线上课程教学的方式、课程项目设置的意义以及课程学习的途径，令同学们在课前可以通过熟悉的云课堂建立课程的“初印象”，师生课前导学部分的交互设计打破了传统教学模式中教与学的维度，激发了学生线下学习的积极性。

2.跨界引导，概念启点

在“产品系统设计”课程教学初期，旨在解决学生对于产品设计系统观的建立，以形成从产品设计的前端调研、分析与整合，到中端产品设计开发与设计，再到产品设计后端的市场反馈，引导学生对产品设计本身的全盘化思维模式。因此，跨界整合式的微课成为课前输入的常规动作。课程将广告设计、传播策划、心理学等与产品设计结合，透过大学生感兴趣的话题进行微课设计，例如导入微课“从十二星座看产品系统设计要素”，引导学生从星座占卜、市场传播以及心理暗示等视角审视产品设计在整个运维过程中系统化设计概念的重要性，从而理解课程的基本意义，找到符合大学生心理认知特点的微课设计方向，这是开启课程教学的重要前奏。

(二)课中——直播间变身网红新主角

直播，是指广播电视节目的后期合成、播出同时进行的播出方式，是充分体现广播电视媒介传播优势的播出方式。如今已成为日常生活中的一个高频词，它的临场感、互动性和游戏化的特点深得大学生的喜爱，学生可以和老师、同组的同学在线上迅速建立直播间，老师利用软件视频平台可一站式解决直播上课及录制课程的需求。

(1)三屏联动，花式直播

“产品系统设计”是一门从设计策略到手绘实践再到软件操作的理实一体课程。传统的课程教学过程中，教师通常会选择使用多媒体进行现场教学，而后学生在计算机上完成操作，互动教学的环节相对分散，教师无法在短暂的课时内完成全班学生的辅导，往往令教学输出效果大打折扣。而在云课堂教学直播中教师可合理借助教学资源和直播设备，如开启线上平台的快速建课并进行实时录制，再通过Repaper、iPad Pro或手写板等任何兼容笔刷的软件设备与学生的手机端进行三屏联动，直接在云课堂上和学生实时互动，批改标记，巧妙地将教师的讲解、学生的操作与师生的讨论融合在一起，通过平台的录制，学生也可在课后选择性地进行回放和巩固。

(2)实时互动，全民网红

运用在线直播的现代技术，不仅丰富了教学的手段，还促成了“个别化教学”的产生，为教育提供了新的途径，构成课堂教学的四要素——教师、学生、教材、媒体，及相互之间关系，都较之传统发生了深刻的变化。随着“网红教师”成为新晋热点名词，传统的教育教学模式显得越来越轻松化、活跃化和娱乐化，学生将日常的点击量和观看量的一部分流量分拨给了专业课，一方面实现了知识的跨时间跨地域传播，另一方面让学生跟老师近距离互动，除此之外，还可以围绕产品设计进行以企业人为主播的项目设计和任务分配，将原本枯燥的教材知识点紧密联系岗位，提升了学生学习乐趣，从而形成一个良好的生态系统。在产品系统设计云课堂中，学生通过点赞、留言、撒花等特殊方式关注、跟随着课程进度，提升学习专注度。

(三)课后——大数据构建网课新后端

想要保证云课堂中教师的网教效果和学生的网学质量，并对其进行双向过程性的考核评估，网络平台的统计功能及数据分析就显得尤为重要。平台所生产的大数据图表，可分类别、分时间地将网络课程的整体运转情况完整呈现，教师对于学生学习结果的监测由传统线下课堂的一对X，变为一对一，对于课程的评价也由单一考核变为过程考核，同时，学生也可在平台上实时掌握自己的学习进度，通过数据统计图找出自己的薄弱环节。

1.线上反馈，有效督促

课后活动的设计是“产品系统设计”课程意义的延伸，因此，一般在网络平台上对各阶段的学习任务实施在线发布，并设置有效时间，合理利用各个平台的激励机制，如QQ的点赞功能、学习通的评价功能等给予奖励，确保学生一方面可以通过各类移动端接收到学习任务，并在规定时间内完成提交操作；另一方面,开放的网络环境可以令学生实时关注自己作业的状态，如点赞量、点击量、排名等，此外，教师通过平台监测，可有效掌握每一位学生的学习状态，从留言板、评分区、交流框等多渠道与每一位学生进行有效沟通。线上反馈的模式与传统线下教学评价相比，更为精准，也为云课堂在教学中应用价值的发挥提供更多保障。

2.统计数据，综合考评

传统线下模式的“产品系统设计”课程，更为注重大型作业的制作，对学习过程的把控主要体现在考勤和阶段考核方面，网络课程的大数据统计，有效地从学生每日课堂的出勤、视频资源的自学、直播教学的互动、阶段作业的提交以及课堂讨论的留言等多维度形成属于每一位学生的学习曲线，甚至可以观测到学生每一个章节的学习效果，更好地尊重学生的各项能力发展差异，比如有些同学对产品设计比较感兴趣，有些同学对平面版式设计感兴趣，教师可放宽项目小组成员的兴趣偏好，不再用同一套标准要求所有学生。同时，学生也可通过平台及时发现自己与其他学生之间的差距。教与学的双边改革令整个课程更为立体。

结语

网络的魅力驱动着越来越多的师生相会于网络，通过键盘的敲击、耳机的传送以及饱含各种网络表情的微视频在“云”中将课堂搭建起来。“产品系统设计”网络课程的教学，不仅需要教师遵循教学实际，明确教学目标，规划课程模块，丰富网教平台，通过合理的教学设计更有效地提高学生综合分析能力、专项设计能力、团队协作能力，让课堂教学更灵活化，还需要不断进行网络课程改革实践应用上的审视与分析，发现并弥补教学过程中的不足，积累更为有效的网络课程实践应用经验，确保产品系统设计课程网络教学改革的应用价值更好发挥。