基于课改思想的高中化学实验教学调整策略研究

摘要：高中化学是高中阶段学生所要学习的重要学科，而高中化学实验教学也是高中化学教学的核心内容，对推动学生的综合发展有着重要的作用。文章对实现高中化学实验教学调整的有效方法进行了研究，并结合教学实际提出了几点教学调整策略。

关键词：课程改革;高中化学;实验教学;教学调整

通过实验教学的开展，学生不仅可以通过实验操作与观察达成对化学知识内容的深度理解，还可以在操作过程中体会探究、分析的乐趣，实现化学综合能力的提升。在当前，新课标给教师的化学教学提出了更高的教学要求，在这一背景下教师需要迎合课改的思想，有效地变革教学策略和方法，尝试着构建更为高效的化学实验教学体系，推动学生能力的综合发展。而为了做到这一点，教师需要先结合新课改的要求进行研究分析，调整自己的教学理念，在此基础上再进行实验调整。

一、 课程改革背景下高中化学实验教学调整的必要性

课程改革是教育部为了实现教育优化而开展的教育改革活动，课程改革的思想和中心要求都是教师进行教学调整的重要参照。在当前，新课标给化学教师的实验教学作出了革新的要求，在此背景下，为了实现实验教学的优化，教师需要作出变革，思考变革教育方法的途径，寻找可以有效开展高中化学实验教学的方法与策略。除此之外，实验教学作为发展学生化学探究、分析能力的主要途径，其对于学生的综合能力的提升也非常关键，而能力发展作为新课标倡导的教学调整导向，是当前教师进行教学调整的方向标，教师需要将其优化调整重视起来。

二、 实现高中化学实验教学调整的有效方法

（一）联系课改要求，调整教学观念

教学观念会直接影响到教师的教学设置。为了提高有效教学，教师需要对自己的教学观念进行改变，联系新课改的要求优化教学观念。在实验教学中，教学观念主要涉及实验教学价值、实验教学开展方式、学生能力培养等方面。在传统教学中，很多教师对实验教学的价值存在不当认知，其将实验单纯作为实现学生快速掌握知识的方法，并没有认识到实验教学本身的重要性，这使得教师开展的实验并不能有效地推动学生综合发展。为此，教师在教学实际中就需要结合新课标的要求进行分析，研究课程改革背景下自己所需要做出的改变，调整自己的教学观念。

例如，在教学实际中，高中化学教师就可以对新课标读物进行研读，分析其中对化学实验相关的规定。通过这一研读的进行，教师就可以认识到当前新课标所提倡的实验教学具有哪些特点，而后再将这些特点与自己的教学设计进行对照分析，尝试着找出进行优化调整的方法。除此之外，教师还可以访问一些在线资源站点，获取其中关于新概念教学的一些讲座课程，通过教育专家的叙述，明确未来教学的主流形式，并找出自己教学调整的方法，了解实验教学调整的必要性。这样一来，当教师通过研究调整了自己的教学观念，就可以有效优化实验教学设计。

（二）着力学生发展，构建探究实验

实验模式的选择对教师实验教学的效果有着直接的影响。以前教师开展的实验教学分为演示实验与验证式实验，在演示实验中学生无法实际参与到实验操作中，就影响了学生的实操能力发展;验证实验则是以理论知识验证为目的的实验，即学生在实验前已经明确了实验的结果，实验操作的目的是实现相关理论知识的验证。这一实验虽然可以在实际操作中一定程度上实现学生实操能力的发展，但由于实验整体缺乏探究性，学生的探究分析能力难以得到发展。在当前，新课标倡导教师开展探究式实验教学，这一实验教学的设置可以帮助学生在实验参与过程中对未知的目标进行探索，让学生在研究过程中实验能力和知识量得到很大的提升。由于学生的能力发展在探索实验中是极为重要的，所以要以学生发展为主体，构建科学化的学生探究小组。

例如，在进行“化学反应的速率和限度”的教学时，教师就可以针对“化学反应的速率”进行探究实验的设计。其中为了引导学生进行实验探究，教师需要结合本课的化学反应速率内容设计几个问题，让学生结合这些问题找出实验有效设计的方法。在本课的教学实际中，教师可以设计“大家都知道在不同的条件下，化学反应的速率会发生变化，那么有哪些因素会影响化学反应的速率呢？请大家大胆说出自己的猜测。”这一问题引导学生通过思考提出自己的实验猜想。在问题思考中，学生很容易说出温度、反应物形态、反应物数量等影响反应速率的内容，相应地，教师就可以结合学生的回答，引导学生设计探究实验。在完成这一实验后，教师同样可以针对本课的另一内容“影响化学反应限度的因素有哪些”设计探究实验，让学生针对此问题进行深度探究。在学生小组的设计方面，教师需要在课前通过调研与观察的方式对学生的综合能力情况进行评析，在评析过后，教师要能对学生进行一个基本的能力划分，在此基础上将其由高至低分布到各个探究小组中，以此保证学生小组可以进行有效探究。

（三）立足教学效果，开展实验前教学

实验前教学是着力于学生实验学习有效进行而开展的预教学，其发生在学生的实验探究之前。在过去的教学中，一些教师的实验教学体系单纯的强调实际的实验操作，这样的教学设计使得很多学生在进行实验操作时对仪器并不熟悉，也没有对实验有一个系统化认知，严重影响了实验的有效进行。在当前，为了做出优化调整，教师需要开展实验前教学，着重进行实验仪器操作方法的展示和教学，让学生明确各种仪器的操作注意事项。除此之外，在實验前教学中，教师还可以结合所要开展实验的主体内容，为学生提出几个问题，让学生根据问题，预先进行实验设计的思考，这对后续实验的有序进行也是很有帮助的。

例如，在进行“钠和水反应”相关的实验教学时，教师可以结合相关的内容去设计实验前教学。通过分析可以了解到，本课所教学的实验为钠金属的相关反应。由于纳金属的性质非常活泼，其具有一定的危险性，为了让学生可以安全正确的开展相关实验，教师在实验前教学中为学生展现纳金属的一些危险性，使学生加强针对纳金属进行实验时的严谨性，并明确介绍钠金属实验的相关实验器材和其具体用法。在本课的课前教学环节，教师就可以针对钠与水的反应提出问题让学生进行猜想，如“钠与水反应会生成什么物质呢？钠和多量水和少量水分别反应，生成物是否相同呢？”这样一来，通过实验前教学的构建，学生就可以在实验前进行学习，做好参与实验的准备。

（四）指向能力提升，开展操作教学

操作能力是学生需要通过实验教学获得的能力，操作能力的提升关系着学生的综合发展，也直接关联到学生的人生未来。在当前，高考考查的化学实验题目的重点之一就是实验的步骤操作，而一些学生在实验教学完成后只能回想到一些关键步骤，对一些细节内容却无法进行叙述，这显示出教师操作教学的不足。而在当前，计算机和多媒体的引入给教师带来了变革的机会，教师可以使用多媒体展现的方式展示具体的实验操作流程，在其中构成渗透性的操作教学。

例如，在进行“氨气的实验室制法”这一实验的教学时，教师就可以在实验流程结束后开展操作教学。在其中，教师要先跟学生约定好操作教学的时间，并利用课下时间搜集氨气制取实验的相关实验流程视频，设计教学的过程。在教学中，教师就可以利用多媒体展示氨气制取实验的过程，并结合各个操作步骤进行慢放和重放，帮助学生认清细微操作。

（五）应用媒体工具，构建虚拟实验

虚拟实验是一种新形势的实验，其是在信息化教学背景下逐渐出现并得到应用的一种实验教学形式。这一实验教学形式是通过计算机软件模拟的方式开展的虚拟化实验，虽然在实验展示的效果上并不如实际实验理想，但其可以帮助学生体验一些原本在学校实验室无法进行或不适合进行的化学实验。为了构建虚拟实验，教师需要做出研究分析，明确所要开展的虚拟实验类型，以实际教学检索的需要来准备相关信息与软件。

例如，在进行“氨气与氯气的反应”这一实验的教学时，考虑到氯气的毒性，若让学生实际操作氯气进行实验，可能会引发一定的危险，故教师在教学实际中就可以利用多媒体教学尝试着开展虚拟实验。教师可以使用多媒体教学工具和相关的教学软件为学生假设虚拟实验的平台，让学生使用模拟软件操作的方式体会相关实验的操作，达成实验内容的验证。又比如，在进行一些除杂题目的教学时，其中设计的实验构成较为复杂，完全使用实验室进行实验验证并不现实，在此时教师就可以使用多媒体构建虚拟实验，在其中为学生演示除杂的各个步骤。这样一来，通过虚拟实验的构建与开展，学生就可以获得更佳的学习体验。

（六）融合创新要求，倡导生活实验

创新是当前时代的主题之一，而创新化的实验设计也可以更好地调动学生的实验参与兴趣，发展学生的能力。为了实现实验的创新，教师可以从两个方向入手进行研究。一是实验要求的创新化，在当前通过高考题目分析可以发现，高考所考查的实验大多都存在创新内容，并不是照搬的教材实验，相应的教师在进行实验设计时就可以联系高考实验题目中所提到的一些创新实验来设计实验要求，引导学生进行创新;二是生活化实验的开展，教师在教学中可以号召学生使用生活常见的物品来替代化学仪器进行实验，力求达成并超越原有化学仪器的实验效果，通过此过程，学生的创新思维能力可以得到发展。

例如，在进行“氨气喷泉”这一实验时，教师需要做出创新，鼓励学生以生活中的物品来进行实验。如为学生做出启发，教师就可以提出：使用塑料瓶替代反应烧杯可以使实验的成功率更高，实验现象也更加明显。在提出这一观点后，教师就可以引导学生进行小组讨论、思考，研究教师的话，并通过实际验证的方式加以研究分析。在学生完成探究后，可以对实验有更深的认知，生活化实验的意识也可以得到提升。又比如，教师可以开展“实验室制铜”的实验，让学生想办法使用生活中常见的物品组装实验装置，达成氧化铜到铜单质的转变。在学生完成基本实验内容后，教师还要能针对性地找出学生装置的问题，让学生想办法对装置進行进一步优化。

（七）多元评价实施，推动学生成长

教学评价是教学的重要构成部分，有效的教学评价进行可以推动学生进一步的提升与发展。在传统教学中，教学评价的单一化设计是较为常见的问题，这一设计使得教学评价的效果受到了一定的影响。而为了进行实验教学的优化，教师还可以对实验教学的评价进行调整，力图构建多元且有效的教学评价体系，推动学生有效的发展与成长。为了做到这一点，教师除了要对教学评价的指标进行扩充外，还需要针对教学评价的用语进行研究，尽可能使用正面化的教学语言实施教学评价。如，教师可以在知识发展评价标准的基础上架构能力评价标准、进步评价标准。

综上所述，为了优化化学实验教学，教师应对自己的教学设置进行改变，使构建实验教学的流程更为有效。在教学实际中，教师可以围绕着实验模式、实验前后教学、创新实验等多个方面进行分析。

参考文献：

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[4]张云飞.基于主体发展的高中化学实验教学优化策略[J].名师在线，2018（12）：72-73.

作者简介：

杜富鹏，甘肃省兰州市，兰州西北中学。