基于学生思维品质培养的小学英语语法教学对策分析

摘要：“一对一数字环境”下，通过巧用资源、及时互动、自主学习、多元评价等方式将语法学习过程中的理解、内化、运用语言与培养学生思维的逻辑性、深刻性、创造性、批判性等特点相结合，促进学生思维品质的发展，实现语法形式、意义和功能一体化，最终提升语言交际功能。

关键词：“一对一数字环境”;思维品质;语法教学

“一对一数字环境”，是指每位学生拥有一台数字化终端设备，进行自主学习，从而培养学生利用信息化技术发现问题、分析问题和解决问题能力的新型教学方式。一对一环境下特有的交互性、趣味性、个性化自主学习以及反馈评价等特点，能够促进学生理解、内化以及运用语言，将思维品质的培养融于语法复习的过程中，实现语法形式、意义和功能一体化，实现语言的交际功能，培养学生综合语言运用能力。文章以译林版五年级上册一般现在时复习课为例，阐述如何“借助一对一环境”，在复习语法的过程中激发学生的思维参与，培养学生的思维能力。

一、 情景体验，培养思维的逻辑性

英语思维品质包含多项内容，其中主要包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。思维的逻辑性是指在思维过程能遵循严格的逻辑规则，包括思维的过程、思维的形式、方法，条理分明，层次清晰，前后连贯一致。将语法复习作为载体，结合语境，培养学生综合语言运用能力，密切联系语言与思维，发展学生的思维品质，从而更好地发展学生的核心素养。本册五年级上学期教材的主要时态是一般现在时，这是小学阶段英语学习的重点时态。笔者设计了利用数字平台设计my cartoon friend（我的卡通朋友）的学习活动，在设计my cartoon friend的真实语境中，感知、明晰、内化、运用一般现在时的语法知识，并且通过迁移创新运用语言知识进行多样化的表达，培养学生英语思维品质，最终实现语用能力。

数字化平台互动分享的功能能够增加语法学习的趣味性。笔者通过听歌识别主角人物，出示学生喜闻乐见的Elsa/Peppa/Lion King 的cartoon friend的图片，其次通过平台摇号选择学生，被选到的同学选择感兴趣的cartoon friend，利用平台提供的翻翻卡功能翻看信息卡片进行扮演，其余同学小组合作，头脑风暴，运用所学的知识，尽可能地提出问题，进行采访。

教学片段一：

翻翻卡选择扮演人物角色，cartoon friend信息

S1： What do you like doing？

S2： I like painting and watching TV.

S3： Who is your friend？

S2： Susie.

S4： Where do you live？

S2： I live in the UK.

S5： What can you do？

S2： I can draw very well.

S6： Can you...？/Do you...？

...

T： What can you find？...

学生在趣味十足的游戏中，复习一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句，并在真实情境进行运用，而不是机械性地操练，由点到面，学生的参与面更加广，活动的效度有效提升，并在此过程相机让学生进行总结。通过大量语言素材，引导学生对比分析，小组合作，自主总结规律，有效地培养学生的思维逻辑性和推断能力。在学生学习语法过程中，摇号、翻翻卡、角色扮演等方式的分享、交流，增加体验感，学生的学习兴趣被有效激发，培养了学生的逻辑思维能力，从而进一步明确一般现在时的语法规则。语言学习既有感知、体验的过程，也有比较、分析的过程。

二、 问题依托，激发思维的深刻性

英语语法教学应该根据学生心理特点和认知风格，将显性语法知识内化為学生自己的知识储备，在此过程中学生的思维品质得到发展。依托问题链，引导并激发学生进行分析并且总结归纳，训练思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。根据话题my cartoon friend，创设真实的贴近学生生活的情景，设计自己的卡通朋友头像，让学生能够在真实、完整的情境中，运用想象力和创造力，用丰富真实的语言表达思维想象，这样学生能更好地掌握语法知识，运用语言。

片段二：教师先出示自己的cartoon friend，学生针对老师的cartoon friend，自主提问，并投票选出三个最想知道的问题，而后学生利用平台自主听录音找出问题的答案，遇到新单词可以利用平板查字典，并且与同桌合作问答交流。

T： This is my cartoon friend？ Is my cartoon friend beautiful？

S： Yes.

T： Do you want to know something about my cartoon friend？

What do you want to know？

S1： What does he/ she do ？

S2： Is she/he a boy or a girl？

S3： What does he/she like...？

S4： What can he/she do？

S5： Whats his/her name？

S6： What does he/she do at weekends？

...

数字化平台提供的个性化学习、资源共享、合作学习、互动点赞等功能，给学生提供了一个真实的cartoon friend。这一情境中，通过一系列的任务，进行交际，从而内化语法，使学生将隐性语法现象转化为真实情景中的显性语法知识，在此过程中学生思维的深刻性凸显。区别于传统课堂的一问一答，点对点的交流互动，数字化平台让每一位学生在课堂上人手一机，让每个学生都积极地参与整个教学过程之中，实现师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生都能够得到更多被关注的机会，促使学生的思维发生碰撞。将一般现在时的重难点放到贴近学生生活实际的真实情境中学习，实现师生和生生互动，让语言与思维共同发展。

三、 多元表达，启发思维的创造性

语法学习的目标可以分为两个阶段：“知”和“能”。“知”是语法学习的初级阶段，“能”是语法学习的终极目标，即学生能够做到学以致用，将“知”用于对语言的理解和语言实践活动中，然而足够的、有效的语言练习是学生能够从“知”转变到“能”的必要条件。思维的创造性是指思维的独创性，不仅是能够发现问题、思考问题，而且更需要强调的是能够创造性地解决问题。基于此，为了培养学生从知识转化为能力，在内化语法知识的过程中，教师应该创设真实的生活情境让学生进行有效学习的语言练习，培养学生交际能力和语言运用能力。基于学生已有的语言习惯和特点，鼓励学生使用多种语法结构，让语言表达变得更生动、更丰富、更精准、更有逻辑。

基于此，在理解、内化语法规则后，笔者在平台上发布制作设计自己的cartoon friend，学生个人手持移动端自主完成任务，上传朋友圈，所有同学的作品都清晰可见，相互点赞分享评价，培养学生的评价能力。

教学片段三：利用平板电脑信息功能设计好自己的cartoon friend的人物形象。

1. 选择你感兴趣的人物形象的特征，上传朋友圈。

2. 完成cartoonfriend信息卡（书面表达）。

3. 摇号随机抽取学生，介绍自己的cartoon friend，投票选出最有创意的cartoon friend。

利用平板真人模拟APP设计自己的cartoon friend，并介绍自己的cartoon friend。在真实的情境中，运用一般现在时谈论cartoon friend的性别、爱好、年龄、职业等。每位同学设计好自己的cartoon friend头像，并上传朋友圈，通过浏览朋友圈可以看到其他同学的动态cartoon friend，进行点赞互动，实现交流分享。在交流过程中可以对照自己的cartoon friend进行介绍。在此过程中，学生能够积极参与、活跃思维，勇于分享、乐于表达，进一步感受到一般现在时的重难点在真实情境中的应用，创造性思维也得到培养，促进学生多元表达。这样的展示过程正是学生巩固语法、运用语法的好机会。

四、 反馈评价，塑造思维的批判性

批判性思维是指思维过程中洞察、分析和评估的过程，包括鼓励学生用自己的看法去分析问题，表达自己的观点。基于此，在学生分享介绍了自己的cartoon friend之后，请其他学生评价、提问，表达自己的观点看法，培养学生的批判性思维能力。一对一数字环境提供的多元的评价方式，师生可以互评、生生可以互评、师生自评等，避免了点对点的单一评价现象，评价体系更加多样化、合理化，给学生提供了更多表达自我的机会，调动了学生的主动性、积极性。

T： What do you think of her cartoon friend？/Do you have any questions about her cartoon friend？

S： Great. Her cartoon friend can fly. Its cool. I like it .

S： I think my cartoon friend is better than hers. Because it has super power. It can stop time and transfer.

S： Good. Her cartoon friend is very beautiful.

...

之后笔者进一步让他们点赞投票，选出设计得最好的cartoon friend，并且表达自己的理由。在介绍完cartoon friend以后，笔者继续追问，思考cartoon friend 和real friend，你更喜歡哪一个。

T：Today we have cartoon friends here. Do you like them？

S：Yes.

T：Actually we have real friends in our daily life. So which one do you like better，real friends or cartoon friends？

S： I like real friends.Because when I have some questions， they can help me.

S： I like real friends.Because they make me happy.

S： Cartoon friend is my favorite. It brings me a lot of fun.

...

通过积极的交流互动，学生分享了对于朋友以及cartoon friend自己的思考，在讨论、分析、表达、评价的过程中，不仅通过自己的深度思考、小组合作、倾听别人的观点，而且提升了批判思维。提出评价性问题能刺激学生思维角度和方式趋于多元化，思维的灵活性会越来越高。

通过平台一幅幅生动的画面和一个个契合的平台操作，丰富学生的课堂活动，在正确情境下运用语言，通过大量的语言实践，让语言与思维共同发展，充分体现英语课堂语法复习课教学的实践性，这是英语语法学习的最终目的。一对一数字化学习和语法复习课教学的巧妙融合，让基于意义的语法复习活动真实有效，拓展语法教学内容，并且在此过程中培养学生的思维品质以及核心素养。在感知、理解和运用语法知识的同时，巧妙运用资源素材进行及时互动，适时指导学生完成任务，检测学生掌握情况，完成语言体验。在此过程中，促进学生思维品质的发展，实现语法形式、意义和功能三位一体，最终提高交际能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015，35（6）：73-79，127.

[2]苏红.核心素养视角下批判性思维的测评与培养[J].中小学管理，2016（11）：24-26.

作者简介：朱竹青，江苏省常州市，江苏省常州市郑陆实验学校。