基于问题导学教学模式提高学生问题提出能力的研究

摘要：在小学数学教学中，教师应基于问题导学教学模式，巧用数学问题来引导学生探究数学知识，并鼓励学生针对数学知识来提出自己的看法，提高学生的学习能力，让学生在问题中学到更多的文化和知识，全面提高数学教学的质量。然而，在小学数学中，很多教师在进行教学时往往是以提问为主，并没有引导学生来进行思考，使问题导学教学模式没发挥出来其教学的特色，影响了数学教学的创新以及改革，不利于学生能力的培养。因此，笔者综合分析问题导学式法在小学数学教学的情况，并分析问题导学教学模式的重要性，加强对数学教学的创新，合理地设计教学环节，使学生提出问题的能力得到培养，以期能够引导学生深入学习以及探究数学文化知识。

关键词：小学数学;问题导学;教学策略

一、 引言

在小学数学教学中应用问题导学式教学法，教师应加强对数学教材的研究，将各个章节的知识结合起来，设置数学问题，引导学生来进行探究，以此来培养学生解决问题的能力，促进学生学习的进步。在小学数学的课堂中，应用问题导学式法进行教学时，教师应深入研究数学教材，以培养学生问题提出能力以及综合文化素养为目的，合理地设计小学数学教学环节，促使学生从基本的数学问题开始来进行研究，培养学生提出问题的意识以及能力，使学生在解决问题的基础上探究数学文化，发现数学知识的本质，全面促进学生学习的进步。

二、 小学数学教学的现状

很多教师在教学中运用问题导学式教学经常常见，然而教学效果不佳。主要在于教师没有在课堂中坚持问题导学式教学法基本理念，即以学生为主、以引导为主进行教学，在教学中过多地干涉学生的学习以及探究，并且没有结合学生的学习兴趣来进行教学，反而让双向交流沟通的互动课堂变成了单向回答的课堂，进而影响了学生的学习效率和课堂教学的质量。其次，部分教师对数学问题的研究不够深入，应由简到难，深入浅出，让学生快速理解数学的基本概念，由概念来引导学生深入探究相关的文化，便直接导致教师设计的数学问题过于简单或者是问题没有难度，从而打击了学生的积极性和主动性，不利于学生对数学知识学习。并且，很多教师教学任务重，压力大，光是备课和课题研究，就让其应接不暇，更别谈深入研究数学问题，促进数学导学式教学和教学的结合。不仅如此，教师在教学中忽略了“引”和“领”的作用，只是在教学中以“领”为主，没有培养学生的问题意识以及问题提出能力，导致数学教学逐渐沦为灌输式教学，导致教学效果大打折扣，影响学生对数学知识的思考，不利于学生对数学知识的学习。

三、 培养学生问题提出能力的意义

教师在数学教学中应用问题导学式教学，主要在于教学方式的改革以及创新，让学生在课堂中更加主动和积极地进行思考数学知识以及问题，加强数学教学的改革以及创新，促使学生在研究数学问题时掌握学习数学知识的方法以及技巧，从而让学生更加乐于参与到数学知识的探究中。并且，教师在小学数学教学中应用问题导学式教学，能够加强学生学习以及探究能力的锻炼，促使学生在课堂中从基本的数学问题来进行研究，引导学生由浅入深地探究数学知识，培养学生的质疑以及问题提出能力，让学生在课堂中更有激情地去学习数学知识，全面促进学生学习的进步。不仅如此，问题导学式教学能在一定程度上改进教学氛围，通过教学问题的设计，增加数学教学的趣味性，促进学生和教师交流，让学生养成多学多问、好学好问的好习惯，让教师更加了解学生的学习情况，以此来引导教师在教学中合理地设计教学流程，让学生学到更多的知识文化。

四、 基于问题导学教学提高学生问题提出能力的策略

（一）合理设置教学环节

教师在教学中应用问题导学式教学法，首先要结合教材内容合理设置数学教学环节，让学生围绕教学内容来进行学习，一步步地由浅到难学习数学知识，扎实数学基础，以此让学生熟悉数学概念，例如像乘法分配律、混合运算法则等来设计相关的教学环节，促使学生在课堂中学习相关知识内容，总结学习方法，促使学生在课堂中深入研究知识文化。不仅如此，教师还应结合学生的实际情况，对各个教学环节进行关注，如教学目标、问题的难易程度、教学反馈等，从多个方面来设计相关的教学问题，将问题引导式教学模式发挥到极致，促使每个学生都能在课堂中学习到知识文化，让学生深入探究数学知识文化，使学生学到更多的知识。

（二）培养学生良好的学习习惯

在小学数学教学中，教师应利用问题导学式教学法来培养学生的学习习惯，让学生不仅局限于眼前的知识，还要探究各个知识点以及章节的联系。例如《和与积的奇偶性》的教学，促使学生研究奇数和偶数的特性，并结合相关“和”和“积”的运算法则，总结奇偶数的特性，引导学生来进行总结相关的知识，以此来促使学生发现数学知识的本质。同时，教师还应在教学中鼓励学生从数学课本中去发现新的问题，多和其他同学或者教师交流，对于课本疑惑的知识进行询问，如两个奇数之和必然是偶数？引导学生通过数学式子去验证相关的结论，从而让学生养成顺藤摸瓜、回溯索源，科学探究数学结论习惯，以此来提高学生学习数学的动力，让学生更加乐于去研究数学问题。不仅如此，教师还应该鼓励学生多学多问，不仅对课堂的知识不懂要问，还要对相关的章节以及知识联系进行探究，通过问题来探究，如圆的运动和圆的关系，引导学生来进行总结这些点，并合理地提出相关的数学问题：怎么结合方程来解圆的相关问题、圆面积和周长的关系？以此来培养学生的数学思维，引导学生一边学习一边思考，以此来让学生养成良好思考的习惯，促使学生掌握数学学习的方法以及规律，从而降低数学学习的难度，提高学生的学习效率。并且，教师应在进行问题导学式教学时，让学生在完成学习问题的同时，引导学生学会总结归纳，把不同类型的数学知识进行分类，总结自身在學习过程中的不足以及错误，养成良好的学习习惯，并通过自主探究或询问教师、同学的方式来进行解决，这样才能保证数学课堂的教学质量和学生的学习效率，达到培养学生学习能力的目的。

（三）创新课堂教学的方式

教师应引入多样化教学内容，创新教学方式，结合教材开展问题导学式教学法，让学生在数学课堂教学中自主思考和学习，促使学生数学思想以及文化的交流，让学生在课堂教学中共同进步，共同发展。同时，教师还加强对问题导学式教学的研究，以学生主动学习为主，加强教材内容和学生实际情况的研究，丰富课堂内容，如将问题教学和游戏教学结合、开展数学讨论会、训练学生的反应能力，就相关的数学问题像简便解题的方法、归纳总结，融入这些活动中，引导学生在活动中讨论以及学习数学知识，以此来促进学生之间的数学交流，提高课堂教学质量。并且，教师利用这种教学方式营造良好的学习氛围，既能让学生轻松学到知识，又让学生不轻视学习，促进学生学习数学知识。不仅如此，教师深入探究教材，深入研究问题导学式和教学活动的结合，加强对数学教学的拓展，引导教师关注学生的学习，提高教师的职业素养以及教学能力，全面为学生的学习保驾护航。

（四）重视学生学习能力的培养

核心问题驱动下，教师在数学教学中引导学生深入探究数学知识，应加强学生学习能力的培养，引导学生在教学中合理地运用相关的教学方式来进行学习，以此来提高学生的学习能力，让学生学会分析，例如《统计表和条形统计图》《简单的周期》，教师可以在教学中借用信息技术来进行展示这些图表，并结合实际的案例来引导学生来进行分析，促使学生在信息技术的引导下深入学习数学思想文化，以此来促进学生对数学文化思想的学习。不仅如此，教师还可以结合学生的实际情况，提出相关的教学问题，如如何针对不同的变化周期来设计教学内容？让学生在教学过中试着去解决相关的问题，并动手操作，促使学生在研究图表问题时来进行对比，促使学生深层次地了解图表的含义。除此以外，教师还应在教学中将问题导学式教学和思维导图相结合，让学生不仅在课堂中探究相关数学问题，还让学生在课堂中构建数学知识体系，搭建整体框架开展整体化教学，让学生了解数学知识的整体框架，并且对内在细化知识也有一定了解，既提高了学生的知识联结能力，又培养了学生归纳能力、总结能力、转化能力等数学思维能力。

（五）进行分组教学

教师在应用小组合作法来开展问题引导法，设置相关的教学问题，并进行分组引导不同小组学生来探究数学知识，让学生参与到数学课堂，全面提高教学的质量。同时，教师还应该在教学中利用数学知识的特点，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的数学学习兴趣，进而促使学生积极探索数学知识，以此促进学生数学学习的进步和发展。不仅如此，教师还应可以设计一些数学文化以及相关主题等，引导学生通过小组的形式来开展教学，让教师在教学中引导学生来进行学习，例如在教学中通过数学问题来培养学生的学习兴趣、设置有探究性的数学题目、通过辩论赛讨论某一个数学话题、共同分析数学公式的来历、对试题举一反三的分析等，让每个小组成员来进行合作探究相关的数学知识，提高数学教学的氛围，让学生针对当下数学现象以及结论来提出问题，培养学生的相关能力，让学生学会通过合作去解决实际的问题，全面促进学生学习的进步。

（六）创设情境来进行引导

教师在教学中可以结合生活知识来开展问题引导式教学，创新相关的教学情境，结合生活知识来进行教学，促使学生用数学知识去解决实际的问题，培养学生的解题能力。对此，学校应加强数学生活化教学的宣传，扭转教师的传统且错误的思想，并在重视学生基本数学学习的同时引导学生在情境中探究生活知识。同时，教师还应加强对数学教学中生活例子的挖掘，例如在进行《乘法和加法运算》教学时，笔者就先给学生举生活中的例子，甲乙丙三人约好去某个旅游景区玩，第一种方案：甲是学生，景区购票半价，乙丙只能买成人票，每张票60;第二种方案：团队购票，三人以及三人以上购票的，每人45一张，问哪种购票方案更加实惠。从题目信息来看，这是一个数学问题，可在实际生活中却是常见的生活问题，就像超市的相关福利折扣这类。教师应在教学中以这种教学例子为引导，合理地设计教学问题，加强对学生生活意识的培养，让学生学会通过数学知识来省钱，从而达到教学的目的。

五、 结语

在小学数学课堂中应用问题导学式教学法，教师应基于数学教材，充分发挥出问题导学式的机动性，引导学生主动思考、主动质疑、主动探究，促使学生在教师的引导下深入学习以及探究相关知识文化，让学生在课堂中学到更多的东西。对此，教师应以学生的发展为主，合理地培养学生的学习能力以及学习习惯，并巧妙利用分组教学、创设情境等教学模式来创新教学方式，使学生得到更加综合的发展，促进学生学习的进步。

参考文献：

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[2]单天明，孙宝志.关于基于问题教学模式改善学生学习能力的评价研究[J].中华医学教育杂志，2006.

[3]苏丰南，潘江武，覃小平.小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展的实践研究四種教学模式[J].数学学习与研究：教研版，2014.

作者简介：

吴小娟，江苏省泰州市，靖江市季市镇中心小学。