核心素养下的小学语文写作教学方法探究

□甘肃省定西市岷县麻子川镇大草滩小学 包平生

在写作教学中培养学生的核心素养是时代的需求，并且教师在设计教学活动时，需要注意核心素养与写作教学的契合程度，避免教学活动只能达到培养学生写作能力、核心素养的其中一个目标。在教学中，教师可以结合核心素养的解释以及语文教学内容的特性，设计具有综合教育价值的教学方案；如结合语文课文开展写作教学活动；如组织实践活动培养学生的审美与语文思维能力；如以微课与修改任务传授学生基本写作技能并培养学生的良好写作习惯。

一、结合语文课文，引导学生积累丰富的语言

语言的建构与应用是语文的核心素养之一，而在写作教学中，教师需要引导学生积累丰富的语言，以此逐步提升学生作文语言的优美程度。教师可以践行读写结合教学理念，在阅读教学中引导学生积累文中的优美语言、良好词汇，并以微练习辅助学生理解、应用。

以《记金华的双龙洞》这篇课文的教学为例，这篇课文中的字词应用非常精妙，教师在教学中应当引导学生使用红色的笔圈出文中精妙的字词，然后为学生布置练习任务，辅助学生内化这些内容。如教师提问：看课文中“……我怀着好奇的……朝我挤压过来。”你们认为这一段话中那些字词用得好，为什么？学生回答：我认为“贴”字和“挤压”这两个字词用得最好，将孔洞的小、窄描写得非常生动。教师：怎么理解呢？学生：“贴”和“挤压”这两个字词的意思是指接触面非常大，比如两只手贴在一起、挤压在一起，这就可以很好地表现小船上的人与岩石壁之间的距离非常小。教师：很好，请坐。请大家用2 分钟的时间，使用“贴”或者“挤压”这两个字词中的一个或者两个造句。在阅读教学中，教师应当引导学生关注文章的优美字词，并布置微练习活动，以此引导学生积累可用于写作的语言。

二、组织实践活动，发展学生的审美、思维能力

审美的鉴赏与创造以及思维的发展与提升是小学语文的另外两个核心素养，从写作教学的视角来看，教师应当在引导学生观察课文语言之外，引导学生前往自然、社会之中，对现实的景象进行审美、观察、思考，以此获得区别于教材文章的独特体验。然后，教师还需要引导学生将获得的独特体验写在作文之中，以此达成核心素养发展与写作能力发展的融合。

以“习作：游__”为例，在教学这一习作模块之前，教师需要组织实践活动，以此发展学生的审美能力，并为学生的课外实践以及写作奠定基础。教师可以带领学生“游校园”，然后引导学生审美、观察、思考。在实践中，教师需要引导学生回忆课文的写作顺序与结构，并结合现实的实践进行思考。教师：我们学习了《记金华的双龙洞》等文章，现在我们来“游校园”，回忆一下课文，我们应该怎么写呢？学生：课文是按照看到地方的顺序来写的，我们也可以按这个顺序来。教师：说得好，假设我们的旅行是从校门口开始的，那么我们的游览顺序是什么呢？即哪些地方应该详细写，哪些地方应该一笔带过呢？学生：我们应该先写大门，并且详细写，然后略写道路，并详细写路边的树以及花坛。教师：这个结构不错。那么在详细写校门口以及花坛时，该如何写，直接描述有什么东西吗？学生：应该使用修辞手法，以及学习课文中的夸张用词，以此体现各处景色的美。在教师的引导下，学生会将实践与写作结合在一起，并获得审美能力、思维能力的提升。

三、制作教学微课，教授学生基本写作技能

写作技能是核心素养的细分任务，教师在写作教学中需要教授给学生基本的写作技能。在现实中，写作教学的时长与阅读教学的时长是不对等的，写作教学的课时较少。但相对而言，写作的基本技巧也是融合在各篇文章之中的。因此，教师需要制作教学微课，即整合散落在各篇文章中的技巧，整合在一起，然后对学生进行复习教学。

在“习作：游__”的写作课时开始之前，教师可以为学生制作教学型微课，并将这些微课提前发给学生，让学生在家中观看微课，并以复习的方式学习其中的基本写作技巧。在微课中，教师需要整合《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文中包含的写作技巧。比如，在《海上日出》一文中，教师可以选择其中精彩的段落，如太阳升起的片段，然后以文字、配音的方式引导学生回忆这一片段的精彩之处；在《记金华的双龙洞》一文中，教师则需要展示文中字词运用精妙的语句以及总结整篇课文的写作结构；在《颐和园》这一篇课文中，教师则应当设计学习目标，然后要求学生分析这篇课文的游览顺序以及课文中描写景物是抓住了哪些特点。教师可以将微课以及微课中的任务作为学生的课后作业，以此为学生提供动力。如此，教师可以应用微课给学生教授基本的写作技巧。

四、布置修改任务，培养学生良好的写作习惯

良好的学习习惯是语文核心素养的另一细分目标，在写作教学中，教师同样需要培养学生良好的写作习惯。对小学生而言，修改自己文章的习惯是写作习惯中最重要的习惯之一。教师可以结合学生的日常日记、微写作活动、写作练习等活动，为学生布置修改任务，以此使学生养成良好的作文修改习惯。以日记为例，教师可以修改日记的任务形式。即教师可以将原本日记的每日一写改为两日一写，比如周一写周日与周一发生的趣事，而周二则修改周一的文章。如此，既能够使学生积累较多的素材进行日记的写作，又可以改变学生随便写日记的习惯。在布置修改任务之后，教师需要给予学生反馈，让学生意识到教师对习作修改的重视。比如，学生1在日记中描写了自己与弟弟玩碰碰车的过程，如“我用力转方向盘，追着弟弟的车子，想和弟弟比一比谁更会开车。”学生在修改之后，把转方向盘之前的“用力”改为“呼啦哗啦地”，使描写更有趣味。对此，教师可以给予更细致的建议，比如，教师批注：是不是可以用“一决高下”等词语来修改后面的句子呢？在教师的细致批注引导下，学生会对自己的日记进行审视，并在修改中积累修改经验，提升写作能力。

五、结语

综上所述，教师在写作教学中需要设计多种教学活动以提升写作教学的质量，并且培养学生的语文核心素养。教师可以应用读写结合理念，引导学生积累语言；教师可以应用生活即教育理念，结合实践活动培养学生在写作中表达审美与思维的能力；教师可以制作微课，在课内外教授给学生基本的写作技能；教师也可以布置日常的习作修改任务，以此培养学生良好的写作习惯。应用这些策略，教师可以达到综合性的教育目的，引导学生全面成长。