根植语文素养，让学生提升阅读能力

□福建省惠安县龙石小学 陈进财

小学语文是一门让学生学习母语的启蒙学科，它担负着教会学生理解与运用母语的重要职责。小学语文课程教学中，语文素养的形成不是一蹴而就的，需要长期的阅读积淀，更需要教师在课堂上为学生提供有效的教学策略，在文本、教学内容之间建立起有机的联系，使学生的阅读能力得到更好的发展，在语文学科素养中，语言、思维、审美鉴赏以及文化等方面做出新的教学尝试，让阅读走进学生的心灵深处。

小学语文需要在以下四个方面有所提升与发展：一是训练与掌握语言，实现对母语的建构与运用；二是通过听说读写等实践活动，促进思维能力的锻炼与提高；三是培养学生鉴赏美和创造美的能力；四是通过大量的阅读与吸收，实现对祖国文化的理解与传承。当前，小学语文阅读教学中，存在学生被动阅读、阅读方法不当的问题，如何改进呢？教师要为学生选择适合学情的教学策略，从文本的阅读内容出发，将素养在无形中根植于学生心间。在具体的小学语文课堂教学过程中，教师可以通过自主阅读、想象、实践拓展等教学内容培养学生阅读的自主性，提升阅读的实效性。本文结合小学语文教学经验，将从以下几个方面进行论述。

一、自主阅读，培养学生的语言建构能力

自主阅读，需要教师恰当的引导，调动学生学习的积极性，使学生的语言建构能力得到更好的发展。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到，眼到，口到。”这就是说，我们在阅读教学中，要让学生边读边悟边说，只有这样，才能收获良好的阅读效果，提升学生的语言建构能力。在当前的课程学习中，教师大都将自主阅读流于形式，缺乏真切的情感投入，更缺乏对于学生的个体尊重，在课堂中，教师可以激发学生自主阅读的兴趣，在阅读的过程中为学生设计有效的问题，让学生能够充分发挥主动性，不仅要读，更要让学生通过读去表达，在口头交际中实现阅读能力的提升。

例如，在《父亲、树林和鸟》这节课的教学中，教师可以为学生创设情境，使学生能够在自主阅读中探寻文本内容的思想，在自主阅读后，也要鼓励学生将自己的阅读感受表达出来，使学生能够读、说、悟，从而提升课堂教学的有效性。“同学们，读完这篇课文后，你们谁能够用自己的语言将课文的主要内容讲给我们听呢？你有怎样的感悟呢？”在学生阅读后，他们的表达能力就会逐渐得到提升，因为，教师给了学生自主表达的机会，这很关键，只有不断地锤炼学生的语言，使学生能够自主复述文本内容，再加入自己的一些感悟，才能够为学生的写作能力发展奠定基础，与此同时，使其语言建构能力得到更大的发展。

自主阅读的过程，便是学生在阅读中上下求索的过程，只有学会学习的人，才是最幸福的人。作为教师，我们要教的是学习的方法，要使学生在阅读中养成一种自我参与的习惯，这样才能为素养形成奠基。

二、利用想象，提升学生的语言思维能力

阅读，需要想象，学生的个性思维养成也是如此，只有在不断的想象中，学生的思维能力才能得到更好的发展。作为小学语文教师，要积极唤醒学生对文本探索的欲望，使教学内容依据学习主体而动，要以学生在课堂中生成的各种内容为出发点开展有效的教学活动，以此激励学生思想品质的发展。唤醒、超越、挑战和升华，应作为课堂阅读中不可忽视的环节，也应该成为我们教学工作开展的主要内容。在课堂中，要开阔学生的阅读视野，使学生在这样的阅读中不断想象，由文本延伸到自己的实际生活中，如此，方能够实现文本内涵的深层探究，才能打开课堂教学思路。

例如，在《我们奇妙的世界》这节课的教学过程中，教师便可以让学生在阅读的同时展开丰富的想象：“同学们，我们生活的世界非常奇妙，在这个世界中，我们会看到很多平凡生活中的美，只要你用心去观察和感悟，你就会发现，世界原来这般美好，今天，我们要边读边想象，用我们的眼睛和心灵去观察生活。”学生在教师的启发下，开始边读边想象和思考，生活中一些普通的景色在学生眼中也开出了绚丽的花朵。在读到有关云彩的语句时，学生想象出了云朵的各种形状；在读到大地的有关段落时，学生想象出了四季美景。学生的思维能力和审美能力都得到了更好的发展。

想象，是语文阅读中不可或缺的环节，在这个环节，学生是自由的，我们要积极为学生的思维发展提供一个舞台，使其在这个舞台充分展现自我的智慧和才能，让我们唤醒学生对于文本探究的欲望。

三、借助活动，打开学生的语言审美能力

小学语文课程教学需要活动的支持，因为小学生天真活泼好动，如果我们在课堂上禁锢了学生的天性，那么其能力就很难得到更好的发展，在课堂中，教师要依据学生的实际情况，认真研读文本内容，为学生精心选择教学内容，使学生在各种教学活动中不断展示自我、突破自我，在完成阅读任务的同时，提升审美鉴赏能力。活动内容的选择，要依据文本的内容，设定一个明确的教学目标，要使课堂教学内容真正为学生服务，立足语文学科的核心素养，着力培养学生各个方面的能力。

例如，在《白鹭》这节课的教学过程中，教师可以开展朗读比赛活动，以活动激发学生的探究欲望，使学生能够对所学的文章产生审美愿望：“同学们，这是一篇非常优美的散文，在这篇散文中，你会看到我们生活中那些美好的画面，请大家带着感情朗读文章，老师为大家准备了配乐，我们小组之间互相打分，而后，看哪个小组得到的分数最多。”在这样的活动中，学生对于文本的情感逐渐升华，而且在朗读的时候投入的感情更多，学生的审美能力得到了发展。除了课上的朗读活动，教师还可以引导学生到课外去观察自己的生活，从普通的自然环境中感受生活之美，并用自己的语言进行描述，在这个过程中，学生的审美鉴赏能力便可以在无形中形成。

活动的展开对学生而言非常有效，这也是展现语文学科人文性的重要途径，在学生学习的过程中，我们要积极唤醒学生的智慧，使他们的潜能得到最大限度的发挥，在阅读中形成明确的指向性，提升课程教学实效。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要积极与学生一起从阅读中获取宝贵的人生经验，让活动为学生的成长助力，在学生心中根植语文素养，提升学生的阅读能力。核心素养时代下，赋予我们教育工作者更高的要求，在具体的小学语文课堂教学中，教师可以从自主阅读、想象和活动的展开中渗透学科素养，使学生在自主、积极、乐观的学习环境中获得语文素养的提升。小学语文教师应紧紧围绕语文核心素养，切实做好阅读课堂教学，引领学生愉悦地行进在语文学习的征途上。