小学英语自主学习与思维能力设计要点的研究

□甘肃省定西市岷县十里学区坪路小学 安红霞

英语作为一门外语，具有较强的实用性。而在小学英语教学中，教师便应当关注英语的实用性，即以教学活动培养学生的自主学习与思维能力，而不是一味地引导学生学习和掌握英语单词与词汇。教师可以通过课堂与课后两个环节对学生进行引导与锻炼。在课堂上，教师可以为学生创设生活语境、引入游戏规则、开展实践活动，以这三种活动引导学生自主合作学习，并活跃、锻炼学生的思维。在课后，教师则可以为学生设置每日任务，继续培养学生。

一、创设生活语境，激发学生的交流兴趣

兴趣是学生自主学习与思考的强大动力，在小学英语教学中，教师可以为学生创设生活语境，以学生熟悉的生活语境激发学生的交流兴趣。然后，教师便可以让学生在小组中进行自主交流，以此锻炼学生的自主学习能力。并且，教师还应当关注表现良好的学生，并邀请这类学生在班级中表演，以此为其他学生树立榜样。

以“My schoolbag”为例，这一单元的内容主要是书包、尺子等内容。在课堂中，教师可以让学生先各自在书包中装好一些物品，如数学书、铅笔盒等，然后将自己的书包与同学的书包交换位置，最后再使用刚刚学习的句式与词汇进行交流。在教师组织学生完成情景创设后，学生便开始了自主交流。一开始，学生的交流仅限于“What’s in your schoolbag?”这一简单的句式，并通过几分钟的锻炼熟练地掌握了这一句式。此时，教师可以暂停学生的互动，并对班级中“某个同学”进行表扬，称赞他在互动中使用了更多的句子，比如“Let’s play”中的句子以及将以前学过的单词也用在了句子中。在教师的“表扬”激励下，学生开始发挥自主学习能力与思维迁移能力，即开始自主将学过的单词、句子应用到对话中，或者自主阅读教材中还未学的其他句子。如此，学生的自主学习能力与思维能力便能够得到锻炼与发展。

二、引入游戏规则，提升学生的思维活性

游戏是小学英语教学中能够提升学生思维积极性的重要手段，教师可以在英语教学的部分环节引入游戏规则，以游戏规则营造竞赛性的学习氛围。在竞赛性的学习氛围中，学生的活动参与热情会得到增强。并且，教师还可以在游戏规则中加入创造性等要求，以此对学生的思维进行有目的的引导。

以“My home”为例，在这一课中，教师可以准备多张精美的图片，然后采用这些图片开展看图说话的游戏。首先，教师展示一张图片，图片内容与教材中的内容相似，即一个家庭的透视图。其次，教师选择两个举手的小组，并宣布规则。在宣布开始后，甲小组学生根据图片向乙小组学生提问，乙小组学生回答之后，再向甲小组的某个学生提问。思考时间不得超过3 秒，回答时间不得超过5 秒，否则就算失败。每个人都只能提问别人以及被提问一次。在这样的游戏规则引导下，学生的思维敏捷性能够得到有效的锻炼。而在甲乙两个小组进行问答游戏时，其他有意愿参与游戏的小组也在台下进行自主交流锻炼。如此，学生的思维能力与自主学习能力便可以在游戏过程中得到锻炼。

三、开展实践活动，鼓励学生互助实践

实践活动是培养学生英语实践能力的主要方式之一，教师应当结合学生感兴趣的方式，积极设计学生喜爱的实践活动，然后让学生以小组为单位自主进行小组特色实践活动的设计与演练。在这个过程中，教师同样需要向学生提出内容应当具有创造性、迁移性的要求，以此引导学生自主锻炼创造思维能力、迁移应用思维能力。

在“What time is it?”的教学中，在讲解本课时的词汇以及句式之后，教师可以为学生布置实践任务。实践任务为“以小组为单位编排一个情景短剧”，并且教师会选择一两个内容丰富、具有创造力的剧本在班级中表演。随后，教师宣布了内容丰富以及具有创造力的标准，即情景剧中应用的词汇与句式不限于本课时便是内容丰富，情景剧的环节不像课本内容中那般固定便是创新。在教师的引导与鼓励下，班级中各小组的学生都表现出了较强的自主创新积极性。以丙小组为例，这一小组中学生的综合学习能力并不强，但是他们小组却表现出了较强的创新能力。首先，他们确定了情景剧的故事框架，即一个上学将要迟到但最后发现是周末的故事。其次，他们翻阅教材，从以往的单元中搜集可用的词汇与句式，最终完成了一个优质的情景剧。在这个过程中，他们的思维创造力以及英语应用能力都得到了较大的进步。

四、设置每日任务，引导学生合作学习

在小学英语教学中，教师不能只关注课堂教学情况，还应当对学生的课后学习进行引导。教师可以为学生设置每天的阅读任务，以此锻炼学生的自主学习能力与思维能力。比如，教师可以为学生每天提供一篇简单的文章，然后让学生以小组或者个人为单位，对文章进行阅读、解析，而教师在课堂上花费一些时间对学生的自主学习进行检验。

在“At the farm”的教学中，教师可以为学生准备两三篇简单的文章，这些文章分别对应本单元中的蔬菜与动物。在完成课堂教学之后，教师便可以将打印好的文章发给学生，然后让学生先借助课本与字典自主阅读这一篇文章，了解文章的大意，再以小组为单位对文章进行朗读学习与分析。而在第三课时的教学中，教师则需要对学生的自主学习情况进行检验。由于教师设置的检验规则并不明确，以至于部分学生并不重视教师布置的每日阅读任务。对此，教师便可以在课堂上选出三个“榜样”，即朗读文章最流利、能够熟练说出文章的中文意思、能够背诵文章，然后让学生举手挑战。在选出三个“榜样”之后，教师再给予小红花、减免作业的奖励。如此，学生的课后自主学习积极性就能得到极大程度的增强，并在之后的每日阅读任务完成中有了直接的表现。

综上所述，小学英语的学习内容难度相对不高，在教师的指引下学生能够以合作的方式对课时的大部分内容进行自主学习。所以，在课堂教学中，教师应当以学生感兴趣的生活情境、游戏规则和实践活动为学生创造小组合作学习的氛围，并在这些教学活动中对学生进行引导与激励，以此促进学生思维能力的发展。而在课后，教师可以通过引导学生完成每日任务的方式，引导学生内化课堂中掌握的自主学习与思维方法，并促进学生英语素养的发展。