案例教学法在《兽医外科学》课程思政中的应用探讨

李治利，焦凤超，郑全芳，秦清明

(信阳农林学院牧医工程学院，河南 信阳 464000)

0 引言

动物医学专业人才的培养，离不开专业课程的建设，而专业课程不仅要进行专业知识的传授，也应具有卓越的“育人”作用，否则专业课程教学就会丢失“主心骨”，迷失“灵魂”。案例教学法在国内外发展近百年，广泛应用于众多学科，已有力地证明其对促进学生身心健康、个性发展和培养良好品德等方面都有极其重要的作用。通过借鉴案例教学法在其它学科教学中的研究成果和经验教训，利用案例教学法把“课程思政”元素融入《兽医外科学》课程教学中，使《兽医外科学》成为动物医学专业学生夯实理论、强化操作技能、提高创新能力和培育职业素养的主干课程，试图为高等农业院校专业课的“课程思政”教育教学改革提供参考。

1 《兽医外科学》的特点

《兽医外科学》是动物医学专业必修的临床专业课程，它的范畴是在整个动物医学的历史发展中形成，并不断更新的。目前《兽医外科学》的疾病包括损伤、外科感染、肿瘤、风湿病和各系统外科疾病等内容，类似于其他临床疾病，涉及疾病的定义、病因、发病机制、临床症状、诊断、治疗及预后等，主要关注与外科手术相关的问题。而且该学科已发展为宠物医院的支撑学科。总之，《兽医外科学》是一门实践性和应用性均很强的学科。

2 案例教学法在《兽医外科学》课程思政教学中的优势

案例教学是教师根据教学目标和要求，结合适当的教学内容，对案例进行精挑细选，呈现给学生，在教师的引导下，让学生对呈现的案例进行积极主动的分析和讨论，帮助学生理解、掌握、运用知识和培养分析解决问题的综合能力的一种课堂教学方法[1]。案例教学法是以教师为主导、学生为主体的教学模式，非常适用于融入“课程思政”的《兽医外科学》教学，能在教学重心由“教”向“学”转化过程中提高教学水平和质量，还在“育人”方面具有以下优势。

《兽医外科学》与其他兽医临床课程一样，涵盖的疾病较多、系统性较差，传统“填鸭式”的知识传授会使学生心生厌倦，教学效果差。如何提高学生对课程的兴趣是摆在所有教师面前的重大课题。案例教学过程中所选的案例都具有真实性、现实性、媒体有效性，能引起学生共鸣、共情。在此基础上，为专业内容添加“课程思政”的人文因素，不仅能提高专业课的趣味性，更能在兽医外科临床知识和技能的骨架之上生发出兽医信念、仁爱之心、职业认同等血肉，使《兽医外科学》成为一门有灵魂和温度的学科。

案例教学法寓认知能力和信息于案例中，构建真实而特定的情境，学生在课堂上通过汇报、讨论、交流等方式，在激烈的讨论过程中明辨对错、查缺补漏，最终解决问题。这种教学方法可使学生进行思想碰撞，有助于培养学生的判断力以及分析、解决问题的能力，逐步树立正确的职业观、人生观、价值观，同时在提出解决问题的合理方式和汇报过程中，能提高学生的综合能力，包括沟通能力、文字组织能力以及团队协作能力等。

3 案例教学法在《兽医外科学》“课程思政”教学中的实施

案例教学是一种强调“做中学”的实践教学模式，在《兽医外科学》课程中应用案例教学法，不单单是教学组织形式的变化，更需要教师对教学活动的结构进行精心设计和规划。

3.1 课前准备

课前的主要工作包括教学分组、编写案例、课前发布案例，指导学生利用课余时间查阅有关资料，自学相关知识。案例教学法的核心是“案例”，其应用效果直接取决于案例选编是否得当，这也是教师在应用案例教学法过程中重要的基础工作。因此，教师应当依据课程大纲和教学内容来确定案例编写的内容，内容既要考虑学生的能力与水平，也要兼顾案例的客观性、真实性和典型性，不出现评论性和分析性语言；最重要的是将教学目标所要求的知识点体现在案例中[1]。同时，要注意的是：①在选择案例时，首先要满足课程需求，并非所有的内容都适合运用案例教学法进行思政教育；②在制定过程中，要避免笼统及千篇一律，从兽医科学研究和生产实践中收集符合条件的案例，结合学生个性特征及学科单元特点进行情节和文字上的筛选，同时删除与教学内容相关不大的内容；③实现文本化，将如何在教学过程实施写进教案中，有利于合理分配导入思政元素的时间和避免突兀的呈现。

3.2 课堂教学

教师先利用较短时间进行重点内容的讲解，然后小组对案例进行讨论，并让一名学生进行主要发言，其他组的代表进行补充或提出不同观点，教师最后根据发言情况进行分析和总结[2]。教师在总结的过程中融入思政元素案例，如表1所示。

3.3 课后评价

使用“学习通”进行课后测试，分析学生对本节内容的理解和掌握程度；分析课堂中没有发言但发到“学习通”的其他同学的答案，并打分、点评。需要注意临床上的典型案例不应刻意追求唯一正确的答案。给出案例的原解决方案，让学生反思案例研讨的结果，思考自己从中所学的内容，也可以继续讨论和查阅资料，看看解决该问题是否有新方法，这能更新知识并加深记忆，逐渐使他们养成自我学习、自我内省的习惯。

4 优化案例教学法在《兽医外科学》课程思政教学中的路径

4.1 转变专业课教师育人观念

首先要转变兽医学专业课教师思想上认为对学生的思政教育应该是“思政课”的任务和责任的观念。应认识到农科类课程与文社科类相比，涉及的思政元素通常隐藏在专业知识的背后，较难挖掘。如果教师没有积极主动性，在案例选编时很难蕴含思政元素，会影响专业课“课程思政”的教学效果，很难实现专业课程与思政课程同向同行。这就意味着专业课教师要在教学过程中始终要保持着课程思政的使命感。因此，专业课教师除了做好对学生知识的传授和专业素质能力的培养，还需要充分发掘专业课中蕴藏的德育元素并整理到教学案例中，帮助和引导学生德智体美劳全面发展，实现专业知识传授与育人目标相统一。其次要树立“三全育人”的教育观，发挥教师的主观能动性，结合本课程的教学内容，将案例教学融入到适宜课堂中的适当环节，用自己的语言像讲故事一样把案例讲出来，分析清楚。

4.2 加强专业课教师队伍建设

所有专业课程都蕴含着思政元素，如何科学地挖掘这些资源并融入到选编的案例中是专业课教师进行案例选择的困境，如何打破？这需要提高专业课教师的政治思想、道德素质、情感意志和知识修养等综合素质，并需要增强专业课老师间的协同工作。教师在提升自己理论素养期间，要不断发掘课程中的德育资源，找准着力点，循序渐进地推进“课程思政”教学，以突破选择案例的困境。在备课过程中，与《兽医外科学》的特点相结合，充分了解当代大学生关注的社会热点和当前的真实想法，找到它们之间的契合点，使案例更合理和结合度更大，同时要避免过于政治化和模式化，使学生的体验感减弱或无体验感，正确的方法是将思政元素化整为零地融入到教学过程中。这样教师就可以在选取和分析案例中逐渐提高“课程思政”的理论素养，优化和提高案例教学法在“课程思政”教学中的教学效果。

由于教师对专业课“课程思政”教学上存在思想、意识差异，且目前专业课教师对专业课所蕴藏的德育资源发掘的程度不够，导致各自为战，形不成有效的战斗力，发挥不了协同作用，势必会影响案例教学法在专业课“课程思政”教学上的效果。这需要为教学做好顶层设计，优化相关课程“课程思政”的资源配置；需要专业课教师与思政课的专职教师保持互动，如定期座谈、“一对一”的互助小组活动[3]；需要学院或教研室的专业课教师协同作业，形成有效衔接的多体系、多层次的专业课“课程思政”教学的育人功能。

4.3 建立课程思政教育效果评价体系

“课程思政”的目标是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，养成良好的科学态度和行为习惯。虽然“课程思政”注重以潜移默化的方式影响学生的精神方面和行为习惯，但是否有效，这需要对其进行评价。而专业课的“课程思政”教育效果评价应该围绕教学内容，专业课教师根据定性评价、描述性评价、过程性评价和发展性评价的原则，采用档案法、评价表法等评价方法，对学生在专业课的学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观的变化，对所学专业的忠诚度、价值的认知、操守、对与专业相关社会现象的分析能力等进行评价[4]。但需注意效果评价不能即时进行和仅评价一门课的思政效果，因为思政教育的效果是需要长期积累和众多课程的综合效应才能见成效，甚至要追溯到学生工作后的表现。

4.4 推进教学管理机制

在“课程思政”教学的实施过程中，行之有效的管理机制是“课程思政”实践不会成为走过场的形式主义，实现“课程思政”的专业课与思政理论课同向同行。这需要以教育管理主体教师为视角，建立“课程思政”的教师培训机制、教师激励机制和绩效考核机制，促进和保障专业课教师在教学过程中将“课程思政”的思想落细落实，有效推进高等农业院校的课程思政这一“立德树人”的教学模式有序开展[5]。

5 结语

在新时代的背景下，动物医学专业学生的思政教育是思政课教师、思政辅导员和专业课教师共同的任务和职责。文章以案例教学法为教学方法，以《兽医外科学》课程教学为例，将爱国主义、法律意识、职业素养、仁爱之心、公众健康等融入到课程学习中，实现“知识传授”、“价值引领”和“能力提升”同向同行，在潜移默化中达成立德树人、三全育人的目标，为国家和社会培养出德才兼备、高素质的兽医人才。同时在此过程中，专业课教师的思想政治理论水平和综合素养得到提高，也促进了教师队伍的建设。但思政元素融入动物医学专业课教学的课堂是新兴事物，《兽医外科学》的思政元素仍需要持续挖掘、整理和改进，“课程思政”教学育人体系才能得以完善。