活动教学在初中道德与法治课程教学中的应用

福建师范大学附属福清德旺中学 吴 平

在全面深化课程改革的当下，面对中高考评价改革，在课堂上有效进行初中道德与法治课程教学，提高教学质量，成为一线教师紧迫的任务。而活动教学法是道德与法治课程教学中的一种有效的教学方法，本文试从其重要性和实施策略两个方面加以探讨。

一、活动教学法在初中道德与法治课程教学中的重要性

（一）是深化课程改革的必然要求

高中思想政治课程标准提出要构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。初中思想品德课程标准在教育教学原则中也强调要立足学生生活，注重道德实践。活动教学法在初中道德与法治课程教学中的有效运用，有利于初高中政治教学的衔接。无论是现代主义的建构主义课程观，还是后现代主义的4R课程观，都强调学生个体对知识的获得是个体对知识的积极主动有意义的建构，课程改革的当下，活动教学成为一种必然要求。

（二）是转变教学方式的有效方法

在传统的行为主义课程观影响下，教学即以教材为中心，教师向学生传授知识，而且教师常常将知识简化为事实性知识、概念性知识，将其狭隘理解的“双基”作为教学的核心，而很少涉及方法性知识（程序性知识）和价值性知识，从而导致浅层性、零散性等突出问题。而活动教学主要通过情境问题—思考探讨—展示交流—反馈评价进行，这将成为转变教学方式的一种有效方法。

（三）是考试评价改革的现实需求

中考无疑是一线教师教学的指挥棒，它直接决定了教师教学的方向、内容和方法。考什么就教什么，怎么考就怎么教，这是教师最无奈也是最现实的选择。考试评价改革是全面深化课程改革最直接、最重要的保障。中考命题思路的转变，特别是情境的模糊性、设问的灵活性和开放性、答案的多元化，无疑逼迫教师在教学内容和方法上要做出改变。教师往往将学生问题解答不好的原因归结为学生知识掌握不牢、审题不清等，其实更重要的原因在于，传统的教学方法虽有利于便捷地传授大量的系统知识，但不利于培养学生在模糊、多元、不确定的情境下独立思考的能力，学生缺乏独立的多维度思考问题的意识和能力，以及信息的有效提取和解读的意识和能力。而在建构主义和4R课程观指导下的活动教学，无疑给我们提供了一条出路，否则就会出现学生觉得不会背考试考不好、会背了也难以得高分的困境。

二、活动教学法在初中道德与法治课程教学中的应用策略

（一）聚焦教学立意，着眼素养培育

教学立意是决定一堂课教学境界高低、价值大小极为重要的因素。目前，教学中存在的突出问题是知识作为教学目标之一被绝对化，能力和素养反被弱化，这是我们教学中最突出最致命的问题。而当前的中考命题遵循知识为基、能力为重、核心素养和价值引领的命题理念，考查的不仅是学科知识，更重要的是逻辑思维能力和核心素养的发展水平。这就倒逼教师在教学立意上要改变以知识技能立意为主的现状，在活动教学中更应以能力和素养立意为主，否则活动教学就可能出现穿旧鞋走老路的现象。

（二）创设适切情境，提炼问题深度

“课程内容活动化”“活动内容课程化”的一个重要前提就是创设情境和提炼问题。创设情境和提炼问题是十分关键同时也是很难的任务，如同针对一课时或单元进行一次严格命题，它考验着教师教学资源的开发利用整合意识和能力。如果教师没有十分重视这一问题，将很难开展活动教学，也很难取得实效。创设情境和提炼问题要符合4R课程的特点，即丰富性、回归性、关联性和严密性。创设情境和提炼问题要符合教学目标，特别是不同层级要求的教学目标，否则容易出现教学目标异化或偏离，教学活动泛化或形式化，无法真正实现“活动内容课程化”，容易出现为了活动而活动的现象。创设情境要注意内容的丰富性和表述简洁性，在提炼问题时要注意问题的回归性、关联性和严密性。在实际活动教学中，还要注意问题的整体性、梯度性、深度性和严谨性。如在初三复习中可创设如下情境。小闽认为，快递垃圾处理是因为缺少相应的法律法规。建立和完善快递行业的法律法规体系，就能够避免产生快递垃圾。请你对小闽的观点进行简要评析。这一情境设问要求学生要学会辩证地思考和分析问题，不仅要指出其正确的观点并加以分析，还要指出其错误的观点并加以分析。复习课特别要注意创设适量的不确定性、异常性、模糊性的情境，鼓励学生多角度、多方面地解读思考，大胆地假设。

（三）组织对话活动，优化教学过程

教学情境问题如果是封闭的系统，对话则很难真正展开，通常停留在教师与优秀学生之间的对话上，而难以在多数学生之间展开。但是在能力和素养立意的背景下创设不确定性、异常性、模糊性的情境问题，或同一情境可以多维度地思考解读的开放问题，必然要求学生展开自我对话、与他人对话、与教材对话，从而体现三位一体的学习观。在实际教学中，由于相当部分学生参与对话意识和能力不强、合作探究的意识和能力较弱、思维的广度和深度有待提高、课堂的教学技术条件有限等，活动教学难以真正有效开展，甚至难以完成教学任务。这更要求教师在开展活动教学时要充分考虑多方困难，做好充分准备，进行精心预设安排。在对话之前要留给学生一定的时间进行独立思考、合作探讨，要加强对学生思考讨论情况的观察，对于有代表性的观点，特别是错误或不成熟的观点要特别注意，同时注意维护良好课堂纪律。学生在展示交流时，教师要对不同的观点说法，特别是有代表性的观点充分展开，并能做到收放自如，还要注意课堂教学的实效性。如在2021年初三复习时可创设如下情境问题：福建寿宁下党乡1989年人均年收入不到200元。材料一：在国家精准扶贫政策落实下，下党乡走出一条脱贫致富路：利用互联网技术，实现“定制茶园”到“定制农业”；邀请各方专家来村举办培训班；通过村集体、村民合作占股提高农民收入等。如今下党乡人均纯收入是30年前的60多倍，已经实现贫困户全部脱贫。结合材料，运用所学教材知识，简述下党乡成功走出一条脱贫致富路的原因。这就是基于生活性的话题、基于限制性的设问、基于思维性的任务，考查学生内涵解读和知识运用、发散思维和观察能力、深度思维和学科素养。这需要教师能够指导学生对材料信息进行认真解读，要懂得材料所含的教材知识的指向和范围、解题的范式、所需调用的知识，多角度思考、观察、发现、分析和解决问题。从材料可知以下信息，一是在国家精准扶贫政策落实下，下党乡走出一条脱贫致富路，说明党和政府坚持以人民为中心的发展思想或坚持党的领导；二是利用互联网技术，实现“定制茶园”到“定制农业”，邀请各方专家来村举办培训班，说明坚持科教兴国、人才强国战略和创新驱动发展战略；三是通过村集体、村民合作占股提高农民收入，说明坚持公有制为主体、多种所有经济共同发展的基本经济制度，坚持改革开放。教师既要防止学生对情境进行就事论事口语化的表述，又要防止学生没有结合情境进行照搬照抄知识点的堆积。要尊重学生的差异和个性，在学生思维有困难的时候要适当指导提示，并充分利用课堂的教学技术条件，如在EN条件下可拍照上传，利用信息2.0条件下的智慧课堂技术，即时进行反馈对比分析，引导点拨归纳提升，从而进行知识、思维、情感的多维碰撞，促进学生对观点的自我组织，优化教学过程，提高教学质量。

（四）重视教学评价，发挥激励功能

没有评价的教学是一种无目标的教学，没有评价的活动则是一种无目标的活动。在活动教学中，教学评价不仅要发挥其鉴别功能、即时诊断功能和导向功能，更要发挥其激励功能。在信息技术2.0时代，教师及早学会并充分运用信息技术于课堂教学中，才能充分提高活动教学的时效性和实效性。同时，教学评价要注重评价主体的多元化，不仅有教师的评价，还要有学生之间的评价，对于学生之间的差异和赞赏更有利于激发课堂活力。通过教学评价促进师生不断反思，从而优化教学方式和学习方式，建构和谐融洽的师生关系，促进深度教学。

活动教学是在课程改革背景下，应对考试评价改革的一种有益探索，其中的课程理念还需不断学习更新，创设丰富的情境和深度问题更是对教师的严峻考验。活动教学模式还需要在课堂教学改革的实践中不断完善和发展，特别是在信息技术2.0时代要进行深度融合运用，全面改善教学设计、教学实施、教学评价等环节，提升教学的实效性。