幼儿园语言领域课程游戏化探讨

福建省三明市大田县均溪温镇幼儿园 林青萦

学前教育阶段是重要的启蒙教育阶段，也是语言最容易习得的关键阶段，尤其是语言领域教育能够为幼儿以后生活与学习奠定中要基础。因此，幼儿园语言领域课程教育显得十分重要，幼儿语言教育发展成为幼儿教育一项重要内容。教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出要注重幼儿语言发展，以促进幼儿交流和思维发展。幼儿园在语言领域方面，通过不同的游戏促进幼儿语言行为发展，特别是游戏化教学理念不断应用到教学中，有利于幼儿在自主游戏活动和探索过程中进行语言思维和语言行为的锻炼发展。在幼儿阶段这个语言发展的关键时期，注重以语言课程游戏化来促进幼儿语言发展是符合幼儿身心发展特性的，但如何更有效地在幼儿园语言领域课程中开展游戏化教学，是值得我们进一步去研究和探讨的主要幼儿教育问题。

一、幼儿园语言领域课程游戏化基本概念

（一）幼儿园语言领域课程

随着新课程改革的不断推进和深化，幼儿园课程观念也发生了一定的变化。幼儿园语言领域课程作为幼儿园的一门主要课程，主要促进幼儿语言发展和为小学阶段语文学习奠定基础。幼儿园课程主要是指幼儿在幼儿园创设的情境下，在交流、交往中处理人与事物之间关系，并能够获得促进其身心健康发展的经验，主要包括教师的课程教学计划和课堂生成性课程。那么，幼儿园语言领域课程主要是指幼儿园教师依据幼儿语言发展特点、语言经验，在语言教育理念指导下，围绕语言发展开展的一系列教学活动。

（二）幼儿园语言领域课程游戏化

幼儿园语言领域课程游戏化并不是把课程当成游戏课开展教学，而是教师选择贴近幼儿语言发展的游戏设计，在语言游戏过程中让幼儿自主探索，以促进幼儿语言思维和语言表达等发展的课程。幼儿园语言领域课程游戏化主要有三个基本要求：一是语言游戏设计要符合幼儿思维发展特点，小班到大班通常是由直觉行为到具体抽象再到抽象逻辑发展的过程；二是语言游戏化设计要依据幼儿语言发展规律创设，幼儿的发音、词汇和语法在每一阶段程度不同；三是语言游戏设计要体现幼儿园自身特色，从幼儿身边资源入手挖掘更生动、有趣的游戏课程资源。

二、幼儿园语言领域课程游戏化存在的主要问题

（一）教师对语言领域课程游戏化理解不够深入

目前，很多幼儿教师开展语言领域课程游戏化，表现出一定的疑惑和力不从心的状态。大多数幼儿教师在语言领域课程教学中，很少会将游戏化教学理念作为教学计划实施的理论指导，也较少在游戏活动过程中融入语言发展的设计，还有不少幼儿教师表示自身还需要进一步提升语言课程游戏化能力，以此来适应课程游戏化的新发展趋势。此外，还有教师对幼儿语言发展规律和身心发展特征把握不到位，容易受“本本主义”或“经验主义”的影响，没有根据班级幼儿的具体身心发展特征和语言发展规律进行分析，容易在语言课程游戏设计中出现不相符合的现象，也就不利于促进幼儿语言发展。

（二）教师课程游戏化教学设计目标不明确

对于语言领域课程游戏化的实施和推进，不少幼儿教师受到传统教学观的一些影响，会将语言领域课程设计成单纯的游戏活动，表面看起来热热闹闹，实际上却未能真正反映幼儿语言发展水平。语言课程教学中的过分游戏化、随意性，不会对幼儿语言发展起到良好的促进作用。不少幼儿教师未能从幼儿语言发展特点出发选取符合其认知的语言教学材料开展游戏活动，一些未精选的网络视频、图片、成语故事或诗歌等未必都符合幼儿的语言发展规律，出现提早让幼儿学拼音、朗读和背诵小学一年级的语言课程内容的问题，导致幼儿机械地学习，未能体现幼儿学习的自主性。究其原因，主要是幼儿教师对课程游戏化的教学设计目标不够明确，未能真正设定和落实语言课程教学目标。

（三）幼儿园缺乏有效的语言课程游戏化评价机制

虽然有不少幼儿教师在语言领域课程中开展游戏化教学，但是由于语言领域课程游戏化反馈和评价体系不是十分成熟，对语言领域课程游戏化的教学质量、教学效果未能很好地作出评价和反馈。目前，幼儿园很多教师都是通过幼儿能够发音、朗读课文、背诵古诗词和一些儿歌等方式，来判定幼儿语言能力是否提高，实际上这并不是科学合理地依据幼儿语言发展规律来评价的，只是表面上满足大多数家长和部分教师的需求。实质上，幼儿语言发展是不同年龄段表现出来的语言思维能力，对课程游戏化过程中语言发展水平的评价应该更加科学、合理，甚至可以对游戏化过程进行反馈和改进。究其原因就是语言领域课程游戏化评价机制还不够成熟，造成评价方式较为传统和单一，主观性较强。

三、幼儿园语言领域课程游戏化实施的建议和策略

（一）加强教师语言领域课程游戏化理论学习

幼儿园语言领域课程游戏化实施和推进的主体是教师，这就要求作为组织者和施教者的幼儿教师具备较高的语言领域课程游戏化专业素养。教师自身的专业能力直接关系教育教学效果，关乎着幼儿语言能力的发展。目前，大多数幼儿教师是专科学历，课程游戏化理论知识和实践经验还不够深厚，因此需要加强教师语言领域课程游戏化理论学习。首先，作为语言领域课程的教师就必须拥有一口流利标准的普通话，还需要掌握基本语音、语调在不同情境中的运用，较少方言和生活化口音传授给幼儿；其次，教师可以通过幼儿园统一组织的学习培训和线上网络学习，甚至到大学进修等方式来提升自身的语言领域专业水平；最后，教师需要将语言领域学习理论与游戏化课程理论相结合，在语言领域课程中合理地设计游戏环节，增强课程趣味性，推进语言领域课程游戏化更好地实施。

（二）明确语言发展目标，创设游戏情境教学

游戏作为推进幼儿园教学的主要内容之一，也是幼儿学习与娱乐的主要方式。我们提倡的游戏化教学并非是将幼儿园语言领域课程的教学内容全部变成游戏活动环节，而是将游戏教学理念和游戏精神渗透到语言领域课程教学中，让幼儿在愉悦、自由和自主的和谐氛围中感受语言魅力、习得语言能力，从而实现在游戏化教学中促进幼儿语言发展的主要教学目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师需要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师应该明确语言发展目标来创设游戏情境教学。首先，教师需要预先依据幼儿语言发展规律和特点，制定明确的课程教学目标；其次，从幼儿感兴趣的事物和熟悉的身边资源入手，选取适合语言领域课程游戏化开展的素材，创设自主性、趣味性和思维力较强的语言游戏情境，激发幼儿语言学习和语言表达兴趣；最后，教师需要在游戏过程中加以指导，及时给予游戏化过程中幼儿行为肯定回应和鼓励回应，从而促进语言领域课程游戏化效果的增强。

（三）完善语言领域课程游戏化评价体系

为了能够更好地实施和推进幼儿园语言领域课程游戏化教学，幼儿园除了要有明确的语言课程游戏化目标以外，还需要有相对比较完善的课程评价体系。反馈和评价环节是整个语言领域课程游戏化不可或缺的重要一环，起着调节和改进整个教育过程的作用，也是促进教学目标不断改进和幼儿语言发展目标明确、语言水平提升的主要方式。因此，幼儿园需要进一步完善语言领域课程游戏化评价体系。首先，要明确语言领域课程评价的具体内容，可以对幼儿语言能力（如语言表达、倾听能力、阅读理解等）和语言发展因素（如游戏活动目标、活动内容和活动组织等）展开评价。其次，需要依据幼儿语言发展水平和发展规律量表来进行大数据的整理、分析和评估，从而形成对每位幼儿的客观评价成长档案记录。最后，可以根据反馈评价来制定下一阶段的目标和实施方案，进行螺旋式语言发展培养。

综上所述，游戏作为幼儿园课程活动的主要方式之一，充分体现了“寓教于乐”的游戏化教学理念。游戏本身作为幼儿园语言课程教学的主要载体，是符合幼儿身心发展特点和幼儿语言规律的。幼儿园语言领域课程游戏化对于幼儿语言习得具有十分显著的优势，一方面可以提升幼儿的语言思维和语言能力，另一方面可以提升幼儿教育教学质量和教育水平。对此，为了进一步推进幼儿园语言领域课程游戏化，需要加强教师语言领域课程游戏化理论学习，明确语言发展目标来创设游戏情境教学，进一步完善语言领域课程游戏化评价机制。