基于幼儿学习方式优化集体教学活动设计

上海市嘉定区新源幼儿园 颜燕华

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的说明中强调：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”那么，什么是学习方式呢？学习方式是指幼儿在学习活动中所采用的方法和形式，是具有偏好性的行为方式与特征，反映个体差异，与个体的性格和学习习惯有关。3—6岁幼儿主要的学习方式，大致有以下三种类型。

由于每个幼儿的智能发展水平存在差异，每个幼儿有不同的学习风格、学习倾向和学习敏感性，集体教学活动应尽量提供多元化、多通道的学习平台，让幼儿能充分地通过这样的平台获得有益的经验和方法，从而获得能力的提升。下面就以我园小班第二学期的原创学习活动“大风吹来”为例进行解析。

“大风吹来”是在小班“动物花花衣”主题背景下的活动，借助了我国台湾作家林世仁《换换书》的故事内容进行了二次创编。大风吹，吹什么，什么就都交换了，这样的现象对于大孩子、小孩子都是非常有吸引力的。于是，我们从小班孩子最为熟悉的动物身体入手，动物身上的什么能换呢？换一换又会发生什么有趣的事情呢？孩子们在故事中，发现动物身上神奇的变换。

活动目标：愿意区分动物的显著特征，并大胆表达自己的想法。

活动重点环节：通过两个内容的交换，从而引发幼儿对于动物特征的关注。

第一次交换（动物的身体）：马、大象、老鹰。

第二次交换（动物的花纹）：梅花鹿、斑点狗、奶牛、长颈鹿。

在本次活动的设计中，我们思考，如何尊重幼儿的个性差异和集体需求，基于幼儿不同的学习方式，让幼儿的学习更主动、更多元？

一、从听觉上凸显“趣味”，让幼儿的体验更浸入

倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的。针对小班幼儿的年龄特点，为了培养他们乐于倾听、善于倾听的好习惯，在活动设计中，需要营造轻松、愉悦的学习氛围，同时结合听觉感官，运用神秘的声音导入、朗朗上口的儿歌、拟人化的动物语言，吸引幼儿带着乐意的、愉悦的心境在活动中学习，更好地集中注意力，从而理解学习内容。

（一）教师引导情境化

本次活动开始以大风吹来的情境导入，伴随着“听，呼呼，是谁来了？”营造神奇的大风形象，能够即刻激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力。

（二）儿歌语言韵律化

活动中设计了朗朗上口的“大风咒语”：“大风吹，吹什么，什么都要换！”只要念起“咒语”，动物的身上就会发生神奇的变化。幼儿在儿歌式语言的沉浸中，激发对画面的关注，从而集中注意力进行观察，乐于表达。

（三）动物问答互动化

考虑到小班幼儿的年龄特点，在PPT的设计中增加了不同动物的问答，如小马问：“大风把谁的鼻子吹来了？”大象问：“你们知道我的鼻子有什么用吗？”引发幼儿的倾听与表达，幼儿边听边说边模仿。

教师充分利用小班幼儿强烈的好奇心和好模仿的特点，尤其对于听觉刺激更加敏感的幼儿，设计不同的互动语言、贯穿始终的“大风咒语”，能使幼儿保持积极的学习状态和愉悦的学习情绪。

二、从视觉上凸显“变化”，让幼儿的学习有梯度

《指南》提出，引导幼儿仔细观察画面、结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系；同时也指出，幼儿的发展是一个持续的、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。因此，结合视觉感官设计，活动中不同画面呈现递进性，遵循了小班幼儿的特点和差异，让小班幼儿的学习有梯度。

（一）画面呈现直观性

小班幼儿喜欢形象生动、变化有趣的事物，常常把动物或者物体拟人化。在活动中，我们选择了动物作为幼儿互动的对象，通过形象直观的PPT呈现，变化的动态画面吸引着幼儿的有意学习注意。

（二）动物变化多重性

同时，我们也思考，小班孩子的年龄特点和思维方式容易接受简单的事物，在获得成功的体验后愿意继续尝试。如果一开始就遇到困难，很多孩子会产生放弃、退缩的想法。所以，这就决定了活动在设计上应该遵守由易到难、层层递进的过程。这样活动不仅能够更加吸引幼儿，而且能够培养孩子思维的逻辑性和逐步挑战的愿望。因此，本次活动的“变”也进行了多重设计：从变无到变有、从变错到变对、从同一部位的变到不同部位的变、从显性特征的变到隐性特征的变。

（三）动物交换层次性

在重难点环节上设计二次交换：第一次动物身体部位的交换、第二次动物身上花纹的交换，是在遵循幼儿能力的基础上逐步进行适时适度的挑战。（1）不同的动物数量：由少及多。（2）不同的动物特征：由易到难。（3）不同的呈现方式：由近及远。这样的层次设计不仅从视觉上凸现了“变化”，而且关注幼儿的理解规律和认知水平，显现了环节的逻辑和递进。

三、从动觉上凸显“体验”，让幼儿的思维更立体

幼儿主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究。我们要创设宽松的、积极的环境，提供适宜的材料，引导幼儿在游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造等。因此，在活动中创设给小动物送点点的游戏环节，让幼儿在游戏中感知、在游戏中思考、在游戏中互动，从而提升幼儿学习的兴趣和动力。

（一）问题导入引发思考

小班幼儿在探究过程中“思”的表现与中大班幼儿截然相反，他们常常表现出“做”在前而“思”在后或“思”在过程中。于是，在设计本次活动时，第二次动物花纹交换时把梅花鹿、斑点狗、奶牛、长颈鹿的斑点都变没有了，结合提问“这次大风咒又吹起来了，发生了什么事情？大风把动物们的点点都吹走了，你还知道这些动物身上的点点是什么样的吗？”，不断推动幼儿的思考，激发幼儿为动物找花纹的愿望。

（二）个体操作显现思考

为了让小班幼儿的“思”更显现，同时满足小班幼儿的实际操作和亲身体验，我们设计了给小动物送点点的互动环节，幼儿在看看、找找、比比、想想中，将不同大小、形状的点点给小动物，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索。活动运用动静交替、个体和集体相结合的不同方式，满足全体幼儿的学习需求。

（三）互动交流提升思考

在给小动物送点点时，教师始终带领着孩子们沉浸在帮助小动物的情景中，有的孩子在互动时主动告诉小动物“我来帮助你”，送完点点，还会轻轻凑上去和动物说说话。这种渗透式的学习帮助幼儿在潜移默化中得到提升，从而达成活动的目标。当发现小班幼儿由于受到年龄、经验、认知能力等方面的限制，语言表达能力还是有一定的局限性和不完整性，需要引导和帮助时，教师及时小结引导：“我是梅花鹿，我的斑点是圆圆的、小小的。我是斑点狗，我的身上有圆圆的小黑点，我最喜欢我的花纹了。”将幼儿零散的回答进行梳理和提升、总结和归纳。

幼儿在体验中主动学习，在体验中获得提升。通过互动的方法帮助幼儿聚焦探究的问题，让“思”贯穿于活动的过程中，使幼儿的“操作”与“思考”较好地产生了联系。

“大风吹来”活动遵循了幼儿的学习方式，重视幼儿的学习差异，建立各学习方式之间的联系，从而有机地将其整合起来促进幼儿能力的发展。其整合方式是基于幼儿学习特点与风格，充分调动幼儿的多元感官，在“听中学”“看中学”“说中学”“思中学”，并与“玩中学”结合，形成多形式、多元化的活动方式。唯有尊重幼儿的学习方式，才能真正听懂幼儿语言、理解幼儿思维、看懂幼儿行为，提升教学质量，促进师生关系。