深度学习引领下的初中历史教学策略——以“罗斯福新政”为例

福建省厦门市蔡塘学校 陈雅妍

初中历史教师重视发展学生对知识的深度学习能力能够帮助他们构建良好的历史观念，同时，学生在整理知识和应用知识的过程中能够很好地发展自身的发散能力和逻辑思维能力，有利于学生的可持续发展。因此，历史教师要合理运用互联网教学设备和多样化的教学资源深化学生对历史知识的印象，有效促进学生史学素养的发展。

一、重视历史课堂导入，初步激发学生的思考意识

课堂导入是初中历史课堂教学中的重要环节之一，对初步调动学生思维活动和吸引学生注意力有着积极的促进作用。同时，教师充实和优化教学导入的内容和形式能够有效提升教学质量，使学生更好地参与到教学过程中来，从而为之后的历史知识教学做好准备。课堂导入环节是初步发展学生学习兴趣和激发学生好奇心的阶段，教师在选取教学资源时，要注意避免选用过于复杂或者脱离学生生活实际的内容，应当站在学生的立场，选取他们喜闻乐见的当代时事作为导入，进而有效调动班级学生的讨论热情，同时使他们在研究当代时事的过程中产生对历史知识的好奇心，从而自然引入具体的历史教学内容当中。

初中历史教师可以将自己选取好的时事内容通过信息技术教学媒介表现出来，以图片、视频的形式加深学生对时事内容的了解，在引导他们初步思考各国时事内容的同时探索事件背后的历史渊源，从而有效地将历史知识教学引入正轨。同时，教师可以在导入过程中结合学生的反应进行提问，在师生互问互答的过程中加强师生互动、拉近师生情感，为之后的深度教学活动做好铺垫。

例如，历史教师在对部编版初中历史九年级下册第四单元“经济大危机和第二次世界大战”的第13 课“罗斯福新政”进行教学时，可以利用多媒体设备播放有关“黑色星期五”“次贷危机”等经济知识的时事内容，使学生对这些具有历史渊源的名词产生好奇心的同时推进教学进度。同时，教师可以让学生充分发挥自身的信息收集能力理解视频中出现的经济名词，明确“黑色星期五”的具体内容。之后，教师可以进一步提问“黑色星期五”的历史渊源，从而将学生的视角引入教材当中，使学生了解“黑色星期五”源自1929年10 月29 日美国股市崩盘，这次的股市崩盘之后引发了经济大危机。这样的教学导入能够使学生将当代经济知识与历史知识紧密联系在一起，有效凸显了历史的深远影响，同时有效深化了经济危机知识在学生脑海中的印象，有利于学生进行进一步的挖掘和探究。

二、掌握微课视频内容，熟悉历史现象的学习方法

初中九年级正是进一步提升学生学习能力的重要阶段，教师应当引导学生熟练掌握基本的历史现象分析方法，使学生在逻辑步骤的指引下明确历史事件的起因、发展、经过、高潮、结果、影响等多个部分内容，进而有效加强学生的学习深度。同时，教师应当让学生在科学的方法论的指导下注重挖掘各个历史事件之间的关联性，以此有效促进学生历史学科素养的提升。

方法教学宜在历史教学课堂中开展，这样学生能够在良好的学习状态下把握多种历史学习方法、历史信息分析方法等，同时有利于提高学生学习效率，方便历史教师加快教学进度和完成教学任务，进而构建高效的历史教学课堂。在传授历史学习方法的相关内容时，除了可以利用较为常见的思维导图教学法以外，教师还可以选取质量高、时长适当的微课视频资源，使学生在观看的同时将注意力从教师的教学内容上转移到微课视频上，进而有效提高学生的注意力水平。历史教师在学生观看微课视频时，要注意适当提点学生结合自己的学习情况和日常学习习惯记录适合自己的历史学习方法，以此培养学生良好的积累习惯，使学生在习惯的潜移默化影响下提升学习的深度。

例如，历史教师在对部编版初中历史九年级下册第四单元“经济大危机和第二次世界大战”的第13 课“罗斯福新政”进行教学时，可以在课堂教学的中间环节引用“罗斯福新政的实施经过、内容、影响”相关的微课视频内容展开教学，使学生在明确罗斯福新政的前因后果以后意识到经济与政治生活之间的相互关系，同时熟练掌握学习某一国家经济改革历史事件时需要注意的内容，让他们在熟悉学习本课“罗斯福新政”的基本范式以后举一反三，进而有效促进学生学习能力和学科素养的完善，在使学生熟练应用本课知识的基础上为他们之后的多方面深度学习做好铺垫。

三、开展小组合作研讨，深度培养学生的思考能力

深度学习效果的产生依赖于学生对知识的多次回顾、重复和思考，因此，初中历史教师可以通过增多学生的表达机会让他们能在思考的同时口头展示自己的学习成果，使他们在课堂教学过程中的多种形式下彰显自己对历史现象、历史人物的看法和见解，进而有效增多他们对知识的重复次数，有效提升学生对知识的把握能力。

初中历史教师可以通过开展小组合作研讨增加班级学生展示自我的机会，有效促进班级整体深度学习的落实。教师要在学生进行小组合作讨论之前，帮助学生明确需要研讨的主题内容，引导学生围绕这一主题并收集教材中的历史信息进行细致的探究和讨论，使他们在收集信息、总结信息和分析信息的过程中加深对教材内容的印象，落实历史内容深度阅读的要求，进一步提升学生的深度学习能力。

例如，历史教师在对部编版初中历史九年级下册第四单元“经济大危机和第二次世界大战”的第13 课“罗斯福新政”进行教学时，可以让各个历史研讨小组以“罗斯福是一个怎样的人？”为主题展开探讨，并在深度、全面阅读教材内容的同时提升学生的学习能力，使他们在收集客观历史信息的基础上表达自己对罗斯福这一历史人物的看法，从而有效深化学生的个性发展意识，使每个学生对文本的个性化理解都能获得重视。

四、加强历史观念教学，利用情感加深学生印象

初中历史教学的目的不仅在于发展的学生的历史知识储备，更在于发展学生的综合学习能力，使学生具备历史人文观念和客观看待历史事件的能力。因此，教师在开展历史教学时，不仅要夯实学生的知识基础，还要重视培养学生良好的历史观，进而使学生具备更加完善的历史学科素养，为其之后的可持续发展奠定基础。

教师要想培养学生良好的历史观念，就要在教学过程中重视引导学生表达自己的学习体验感和对历史事件的独特看法，使他们在全面了解历史事实的情况下总结历史发展规律，进一步调动他们的情感体验和民族意识，以此在情感和认知的驱动下熟练掌握历史知识内容。

例如，历史教师在对部编版初中历史九年级下册第四单元“经济大危机和第二次世界大战”的第13 课“罗斯福新政”进行教学时，可以在课前、课中、课后引导学生分别阅读教材内容，并在不同时间段的阅读以后表达自己的阅读感受，以此使学生明确自己在学习历史知识过程中产生的情感体验，进一步深化他们对历史知识的印象。之后，教师可以进行适当指导来深化学生每次阅读以后的认识，使他们在多次深度阅读的过程中都能对罗斯福新政有更新的认知，进而有效提高学生的深度学习能力。

五、运用拓展教学环节，提升学生的学习深度和广度

随着我国信息技术的不断更迭发展，初中历史教学的资源也有了更多的获取途径，历史教师可以充分利用这一便利条件来提高学生的学习深度和广度，使他们在了解更多的历史观点的基础上对历史事件有一个更加客观的看法，进而深刻发展学生的理性精神和历史学习态度。

例如，历史教师在对部编版初中历史九年级下册第四单元“经济大危机和第二次世界大战”的第13 课“罗斯福新政”进行教学时，可以通过搜集与教材中不同的、有关罗斯福新政的内容来充实拓展教学活动，在向班级学生介绍不同历史学家对罗斯福新政的看法的同时开阔他们的知识视野，使他们在熟练掌握课内历史知识的过程中延伸至课外，学会站在当代的角度看待罗斯福新政的历史影响，进而有效提升学生看待历史问题的深度。

综上所述，初中历史教师注重发展学生的深度学习能力能使他们更好地把握历史发展规律，让他们在夯实自身历史基础的前提下开阔学习视野，进而产生新奇的学习体验感。因此，教师要熟练应用多种有效的教学手段展开知识教学，使学生在提升兴趣的同时熟练掌握历史知识内容。