匠心独运，妙手生花

何颖

摘要：自制玩教具是幼儿园有效开展教育教学工作的需要，也是幼儿教师一项重要的基本功。而随着经济与科技的迅速发展，我们会过分依赖科技所带来的便利，而慢慢忽视了自制教具的用途与意义。通过多种策略的开展与实施，我们“返璞归真”，从多元材料的投放、多样性教研活动的组织、多领域教具的研发与运用入手提高老师们研发、运用教具的能力。

关键词：多元策略  教具研发  教具运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、前言

在这个高科技飞速发展的社会，很多“手工”开始慢慢由“高科技”来替代。作为幼教一线工作者，最深的体会是教师教学用具——教具也开始走高科技的路线，这就使幼儿园教师慢慢的脱离“手工”，而依恋上了“高科技”。这样的现象出现原因如下：一是现在幼儿园教师工作比较繁忙，空暇时间较少;二是教师渐渐依赖丰富的网络资源，万事都“百度”一下。同时，在运用教具上也出现了一些误区，表现如下：误区一是他们总觉得“教具用得越多越好、形式越多越妙”，为了在教学活动中能吸引幼儿的兴趣，想方设法选择一些新奇教具，使得教具在辅助教学方面失去了它真正的功能。 误区二，在教学活动中忽视教具的实用效果。不管教学是否需要，将过多的教具统统搬进活动中，导致幼儿的注意力被其转移，偏离教学主题，这样的喧宾夺主，直接影响教学目标的达成。误区三，浪费教学资源。有时教学内容的直观性可以通过语言、手势等简便的直观手段说明问题，但有的教师却刻意地去制作、准备一些教具等。

二、多元策略的开展与实施

（一）多元材料的投放

1.成立材料中转站和资料库

教具制作的思路可以分成两条：一是先构思教具的框架再去寻找自己所需要的材料;二是看到眼前的物品再构建教具的框架。但无论是从哪条思路出发，都必须有丰富的材料提供，因此，我们将在幼儿园成立材料中转站和资料库，提供丰富的制作教具资源。

首先，我们将制作玩教具所需要的一切原始材料进行分门别类，建立原始材料资源库，方便教师在玩教具制作中对所需材料的选择与拿取。井然有序的材料摆放不仅方便了我们的日常管理，也可督促教师将使用后的剩余材料按类归还，在无形之中也避免了材料的浪费。

其次，每次教师在制作完教具或者主题墙等环境布置后，对于剩余材料不知要如何处理，还有每次主题墙的更换也会留下许多用过的素材，对于这部分素材往往被许多教师视之为“鸡肋”，有“食之无味，弃之可惜”之感。这些材料基本上都是一些成品或者半成品，其实好好利用这部分材料，有时会有事半功倍的效果，也可避免各种资源的浪费，因此我们建立材料二次利用中转站。

再者，随着园本课程的深入研发，各类活动的进行，包括各类节庆活动，优质课评比活动，五大领域教研活动的开展等都为我们积累了丰富的教学素材，我们对各类教具、玩具、道具都进行集中收集保管，成立“现有教具资料库”，这为以后类似教学活动的开展提供有利保障。

这些丰富多彩的活动中教师们利用自己的智慧制作出许多令人惊叹的教具作品，我们为其进行妥善保管，这样也方便日后老师们进行汇报课或者公开课时在准备教具上节省许多时间。为了能使教具资源库真正地发挥其实际作用，我们在管理上尽量简化使用程序，方便教师选择使用，同时也要鼓励教师建立班级教具角或百宝箱，以便教师和幼儿能随时随地的运用。

2.捕捉生活中的“教具”

在我们的生活中随时随地都能找到我们所需的“教具”，有些事物中隐藏着教育价值，只有通过教师细心的观察——分析——再造——运用，生活用品也能成为具有教育意义的教具。幼儿园和家庭中把日常生活中经常所能看到的物品，包括食物，用品，废旧物品等各类物品经过间接或直接改造的提供给幼儿玩或学习的物品，使它们成为教具，这类教具在孩子的眼中是一个全新的事物，它顺应孩子好动、善变的心理特点。

生活教具分类：（1）食物：①蔬菜类：叶菜类（青菜、包菜等）;根茎类（萝卜、葱等）;果菜类（玉米、南瓜等）。②水果类：瓜类（西瓜、哈密瓜等）;浆果类（草莓、葡萄等）;核果类（桃、枣子）;仁果类（苹果、梨等）;柑橘类（柚子、柠檬等）。③其他：巧克力、棒棒糖、饼干、糖果等日常各类零食。（2）用品：①生活用品类：纽扣、货币、夹子、椅子、一次性筷子、石头……。②学习用品类：围棋、积木、贴贴纸、印章……。（3）废旧物品：各类空瓶罐、废旧轮胎、瓶盖、鸡蛋盒……。

作为一名优秀的幼儿园教师你必须具备敏锐的教育观察能力，在平时我们的生活中存在许多的教育元素，它们都可为我们所用。利用这些素材本身所具有的特点，将它们投入到区域角或是利用它们来开展活动，或是废物利用研发独具特色的新教具，不仅是对我们老师的挑战也是一种创造的动力。

三、成效分析

我们不断地从多方面、多渠道挖掘提升教师们的玩教具的制作与研发能力，使教师们在多领域的教具研发制作中激发更多教学设计上的思想火花。在实践的实施中，我们从多元材料的投放，到多领域教具的研发，再到多维度教具的运用形成一套完整的模式体系，而且在这个体系中教师能更加有针对性、创造性地开展玩教具的制作与研发，将所制成的教具很好地投入到幼儿园一日生活与教学之中。

1.促进幼儿的学习与发展

让幼儿在活动和玩教具操作中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、会探究的良好动力的特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有水平上富有个性地发展。

2.促进教师专业化发展

老师们在自制教具的过程中不断探索、创新，提高了自身自主研发教具和科学合理运用教具的能力，能根据不同年龄段幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，促进了自我的专业化发展。

3.家长观念的变化

教师自制教具的活动有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念。家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与幼儿学習过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参与的深度。

参考文献

[1] 毛菊，于影丽.幼儿园玩教具制作现状深思[J].教育导刊，2011，（33-35）

[2] 杨艳. 如何恰当地使用玩教具促进教学[J].教学研究，2009，（16）.