近十年广州市中考文言文阅读分析及教学策略探究

沈文静 沈美霞

摘要：文言文阅读一直都是中学生学习最为头疼和抗拒的一种文体，因此作为中学语文教师，教好文言文能够在一定程度上体现出教师教学能力的高低和知识修养的水平。论文以广州市近十年来的中考文言文试题作为研究对象，分析此板块的命题规律，结合笔者已有的理论和实习经验，给予中学教师在文言文教学中的建议。

关键词：中考   文言文   教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

中考是青少年经历的第一次学业性选拔，在考试分数会直接影响学生的人生道路时，笔者认为对中考试题的分析是帮助学生备考的一大良策。语文是人文性与综合性学科，中考语文考察的内容广而泛，牵涉到课内课外许多的知识点，但这也不是无规律可循的，笔者针对文言文阅读板块，对近十年的广州市中考题进行归纳分析，并提出相应教学措施，帮助中学生更好地备战中考。

一、2010—2020年广州市中考文言文考题分析

上表对2010—2020年广州市中考文言文阅读的考题进行了归纳整理，可以得出以下两个特点：

（一）分值稳定

对于考生来说，分数是他们最为关心的问题，因此观察文言文板块的分值有利于教师和学生合理分配学习和复习的时间。按照上表归纳整理的情况来看，近十年中，广州市文言文阅读板块的占比都在10分或15分，其中值得注意的是，2019年和2020年的分值从以往的10分上升到15分，比往年多出的5分是因为增加了课外文言文阅读的题目，此板块的加点字义和翻译题分别占了2分和3分。

（二）考察内容稳定

中考的文言文与高考的文言文阅读有一个很大的差别，中考的文言篇目均来自课内，而高考的均来自课外，因此，课内文言文的教学就显得非常重要了。另外，考察的题型也基本稳定，分别有加点字义的解释、对文章内容的理解与分析以及翻译题。出题的顺序可能会有所调整，但是基本上的题型是保持稳定的。

根据分析近十年的考题内容，可以总结出广州市中考文言文阅读的总体规律，即分值稳定和考察内容稳定的特点，这样便于教师有针对性的教学以及学生有计划地复习。

二、中学文言文教学策略

文言文教学首先要理清教什么的问题。王荣生先生在《文言文教学教什么》一书中提到，文言文教学要注意“一体四面”的问题，其中“一体”指的是文言文这种文体，“四面”则指的是文学、文化、文章和文言。站在理论的角度看，王荣生先生提出的一体四面值得所有语文教师去思考，文言文教学应该从哪些方面切入，应该教给学生什么。笔者认为我们还可以从反方向倒推，从中考命题者的角度去看，命题者想考查学生什么，即想让学生学习到什么这个角度去看待文言文教学。

（一）应对加点字义题

仔细对比近十年广州市文言文考察的加点字义，可以发现命题者偏向于对一词多义、古今异义的实词以及常见常用的虚词进行加点。例如2018年第九题B选项中的“薄暮冥冥”和“不宜妄自菲薄”，前一个“薄”是“迫近”的意思，整句话是说“要接近黄昏了，天色显得有些昏暗”;后一个“薄”是指微薄、浅陋，整句话的意思是“不应该毫无根据地、过分地看轻自己”。此外，这个“薄”也是重点的一词多义，教师在教学时理应注意此类字词的讲解与积累。

此题主要考察的是字词，即“一体四面”中的“文言”，面对一词多义、古今异义的实词以及常见常用的虚词时，语文教师首先要重点落实在同一篇课文中出现的关键字词，运用比较、归纳的方法，让学生随堂积累可以记录在语文课本字词的旁边，也可以专门记录在文言知识的笔记本上，二者各有优势，教师可以根据学生的积累情况选择其中一种方式。其次，注意“记笔记”方法的运用，教师可以利用思维导图的方式讲解假借的文言现象，也可以利用分类归纳的方式记录一词多义的字词，让学生在记笔记的时候能在头脑中形成对应的图式，便于记忆。最后，教师还要有“字不离词、词不离句”的原则意识，除了单独提出关键字词的意思外，还需要将其放进词语和句子里，帮助学生疏通句子含义，通过对整个句子的意思识记，达到对单个字词的识记。最后，充分利用语文课堂和语文早读的零碎时间，让学生通过诵读记忆法，对实词或虚词加强记忆。

（二）应对内容理解與分析题

内容理解与分析题主要是命题者为了考察学生对整篇课文的结构和内容是否了解，因此选项的设置与故事发展的顺序、内容，人物的言语和事迹有关。

在教学时，语文教师一定要树立文本意识，即“一体四面”中的“文章”，不可将文言文的教学等同于文本翻译的教学。《义务教育课程标准》中提出第四学段关于阅读的教学目标：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”因此，教师应该将大部分的课时放在对文本的主旨理解上，通过多种阅读方式，如齐读、默读、精读等，开启学生思考的空间，另外也可以采用小组合作学习，共同探究主问题，引导学生理解文本背后隐藏的内容，引领学生体悟人物的精神品质。如《周亚夫军细柳营》这篇文言文，对于司马迁描写周亚夫的笔墨少这一点，可以让学生去讨论分析此篇文章对比手法的运用。但教师要记住一点：学生是学习的主体，对内容的理解与把握，也需要学生经过自主学习后内化为自我的知识才能达到教学目标。

（三）应对翻译题

翻译题的分值是各小题中占比最大的，笔者认为教师在教学时可以将此题与加点字义题同步教学。但是要特别注意的是，翻译题的考察还需要考虑到语言表达的问题，即句子的通顺性、逻辑性，是否合乎现代汉语的表达方法。因此教师针对课文中的特殊句式，应清晰明了地教授学生此种句式翻译的方法以及缘由，不可大体略过。如2015年的考题是翻译此句：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”这是特殊句式中的状语后置句，教师在教授时应该将“状语的定义”“状语在现代汉语中的位置”“状语后置的标志”“语序应如何调整”等问题解释清楚，相信将缘由与发展都说明之后，学生对于此类句子会有更深的记忆。

（四）应对课外文言题

课外文言题是近两年广州市中考新增的题型，笔者认为这是与高考文言文接轨的体现，有利于考察学生“积累、运用”的程度。

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”由于课外文言题考察的内容与课内的差异不大，因此教师在应对此种题型时，主要还是依靠平常教学内容的积累，可以通过归纳整理的方法来积累文言字词义。因此，课内文言的教学显得尤其重要，血神只有学习好课内文言，打好文言基础，方能从容应对课外文言的考察。“台上一分钟，台下十年功”，并非任何事都能轻易突击，平日的功劳更是不能忽略。

通过分析了近十年广州市文言文阅读考题的内容，我们可以得知文言文阅读板块的分值基本稳定以及考察的内容也相对稳定。近两年广州市中考文言文板块的分值从10分提高到15分，增加了课外文言的内容，可以看出教育局对文言文阅读板块的重视，也反映出了初中与高中衔接的理念，这一变化值得一线语文教师留意。在面对不同的题型时，每个教师的处理方法都不一样，但是在面对文言文这种文体时，教师们要对此类文体如何教有清晰的概念和认知，不妨可以仔细斟酌王荣生先生所提出的一体四面的理念，用理念去指导教学，用方法去引领学生。在分析考题后，我们也不难发现，命题者考察学生也不外乎是文言、文章、文化和文学的知识，因此教师要做好充分的准备去进行教学，在复习时也需要结合学生实际的掌握情况来有针对性回顾知识，这样才能更好地帮助学生应对第一次的学业性选拔考试。

参考文献

[1]张勇.新课改下广州市中考语文试题的类型及其内容的实证研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

作者简介：

沈文静，1997，女，汉族，广东佛山，四川轻化工大学人文学院学科教学（语文）在读研究生

沈美霞，1997，女，汉族，重庆垫江，四川轻化工大学人文学院学科教学（语文）在读研究生