在活动中夯基激趣

朱明英

如果说语文教学是车轮，那么语文活动就是轮轴。基于此，笔者提炼出“活动式语文”教学主张。下面仅以基础建设活动和趣味课堂活动为例谈谈具体做法。

基础建设活动为学生终身语文学习奠基。初中语文教学应该教学生一辈子受用的语文，为学生打下终身学习语文的基础。教师只有开展基础建设活动，夯实学生的语文基础，才能为提升学生的语文素养奠基。

为了规范汉字书写，笔者每周组织学生开展一次书法通关活动，要求学生每天选择自己最喜欢的字体至少写30个汉字。活动采用10分制，按规范、工整、美观、结构、干净五个要求分别赋分，达到8分算通关，不能通关者每天临帖50个字。两年来，通关学生已达全班人数的80%。

为了夯实朗读基础，笔者每周安排一节美文欣赏活动课，每节课要求6～8名学生朗读自己精选的千字美文。活动前10分钟，只要求学生流利、有感情地朗读。朗读结束，笔者让学生转换角色，分别站在作者和朗读者的立场分析“作者的本意是什么？读者为什么这样读？还有什么阅读方式能表现作者的本意？”在此基础上，笔者要求朗读者分析出美文最突出的表现手法，以及对自己写作的借鉴，其他学生则结合自己的理解进行补充。这项活动不仅提升了学生的文本筛选能力、朗读能力和审美能力，还间接提升了学生的写作水平。

为促进学生语文积累，笔者设计了每日金句活动：每天上午第一节课前5分钟，由一名学生以教师身份在黑板左上角板书一则自己精选的名言，监督全班同学背诵积累。这样的积累虽然不能起到立竿见影的效果，但从后期的写作来看，确实起到了润物无声的夯基作用。

趣味课堂活动将语文知识直观化、形象化。课堂教学中，教师如果干巴巴地讲授知识，学生的注意力就很难长时间集中，久而久之，学生对语文学习的兴趣就会打折扣。为此，笔者致力于将枯燥的语文知识活动化，让学生在活动中学习语文知识，理解文本内容。

在教学《我的叔叔于勒》时，笔者设计了“小称谓、大情感”活动：家庭成员如何称呼自己？老师、同学如何称呼自己？陌生人如何称呼自己？学生非常兴奋，纷纷举手回答。笔者乘机抛出问题：对同一个人，为什么有不同的称谓呢？学生经过讨论，发现称谓是亲疏远近的表现，是内心情感的表露。经过举一反三，学生理解了文本中稱谓的变化反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

课堂活动设计旨在学习语言、训练能力。据此，笔者还设计了读写结合训练活动、课文集美活动等。

（作者单位：荆州市沙市第一中学）

责任编辑  吴锋