基于“三位一体”阅读课程的实践与思考

席峰云

一、阅读课程从哪里来

我校创办于2004年，是一所新型城镇化背景下发展起来的学校。教师渴望凝聚教育智慧，学生需要丰富认知和成长体验，家长需要提升素质，改变家庭教育氛围。于是，我们开始寻求促进教师、家长、孩子共同发展途径。“阅读课程”便应运而生，将科学管理班级、教师专业成长、学生全面发展、家长素质提升，紧密围绕在其周围，用“阅读”凝聚各方力量，用“阅读”促进三者之间和谐发展。有计划、有目的地构建对话、交流、分享的阅读平台，满足不同群体需求，促进三者共同成长。

二、阅读课程走向哪里

（1）课程目标。阅读课程目标指有计划、有目的地指导学生与家长阅读，构建共享阅读平台，创造良好阅读氛围，有效提升阅读质量，最终达到教师、学生和家长们阅读习惯养成，阅读能力生成。

（2）课程实施者。在课程目标引领下，课程实施者，即教师和家长与阅读同行。①成立家长读书俱乐部，点燃阅读的火苗。让家长成为孩子阅读的同行者，让阅读逐步成为文化自觉，为培养孩子的阅读力奠定基础。教师和家长共读《一位智慧校长给家长的50封亲笔信》《正面管教》，激发阅读兴趣，指导阅读方法，创设家庭阅读氛围。家长们通过传阅读书心得、展示摘抄笔记、分享阅读感受等形式相聚在“家长读书俱乐部”，逐步成为孩子们阅读的伙伴和学习的榜样。②亲子共写阅读手册——记录家长和孩子阅读点滴。共同创设阅读氛围，设计家长使用的《家长阅读学习手册》，引导养成阅读习惯，成为孩子阅读伙伴。孩子记录的《开启“悦”读密码》，见证孩子阅读的每一次成长的足迹。

（3）课程主体。实践证明，教师与家长的阅读行为直接影响孩子阅读行为。通过学校与家庭阅读空间的创设，打造“学生——家长——教师”三位一体的阅读共同体。①改变阅读教学格局，发展学生思维。如何从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，发展学生思维呢？对于教读课文，重点在于对范文引领，即先选好言语实践点，由此及彼，再读一组文章，以一篇带多篇，从教科书中的“1”延伸到课外阅读的“X”。让学生在比较中发现表达方式，减去繁琐的课文分析，找准“1”中的言语实践点，梳理出阅读方法，运用于“X”的阅读中，提高阅读的有效性。

三、探索群文阅读策略，促进教师成长

（1）填写“群文阅读记录表”。如五年级下册第二单元单元学习时，建议学生自主阅读群文阅读教材《童年的学与玩》上的几篇课文《纯真的童心》《第一次骑大象》《读不完的大书》《探险者的一课》，认真完成批注再填写“群文阅读记录表”。 教师既了解学生阅读动态，又让自主阅读有章可循，逐步培养阅读习惯，提升阅读素养。刚开始，质量差，孩子的填写停留在优美的词句、无关紧要的人物对话上。教师再及时引导，把更多的目光停留在书中人物的鲜明性格和生动细致的细节描写上。

（2）四步教学策略。在课堂汇报交流中，主要采用“四步教学法”操作模式，即为：温故知新，回顾主题──拓展阅读，整体把握──自由聊书，引发思考──精彩赏析，提升能力。

第一步指提炼出本单元的学习主题，在回顾中提高归纳概括能力，用简练精准的语言和列小标题对文章内容进行概括。第二步是快速阅读群文阅读中相关文章，提取相关信息并整合，借助“群文阅读记录表”，准确概括，深层思考。 第三步是在单篇文章阅读的基础上，营造出浓厚团队的读书氛围，各抒己见，大胆表达，提高个体与群体阅读素养。 第四步是在充分交流基础上，引导学生进入深层思考。群文阅读中习得的写作方法，在迁移中巩固知识、形成能力。

（3）成立“家长读书俱乐部”，提升家长素质。每学期“家长读书俱乐部”会定期开展读书活动，大家共读一本书，寻教育良方，与孩子同成长。通过家庭、班级每月组织主题阅读活动，充分调动三者阅读积极性，形成“你追我赶”的阅读氛围。

四、课程评价

评价促进课程发展，为此我们建构五重评价：

（1）个人评价。通过《“悦”读密码》进行个人自评，每天记录阅读时间和阅读内容，每天20分钟的《美文赏析》，字里行间表达阅读欲望，记录成长路上的点点滴滴。

（2）伙伴互评。通过星级方式进行评价，一目了然。获得五星学生，将通过“读后感”“好书推荐卡”“手绘小书”等形式，展示在班级“快乐读书吧”这方阵地。

（3）家校互评。借助“阅读晒图打卡”的形式，把老师无法观察到学生的阅读现象充分展示。既有效督促每天完成阅读任务，又把孩子的阅读期待完整呈现，形成家校合力的有效评价。

（4）活动促评。走进“名家经典阅读周”，将无声的文字通过深情并茂的片段朗读，为孩子们搭建展示平台;《上下五千年》阅读打卡活动，连续20天阅读晒图打卡，连续20篇阅读文字摘录，让孩子们充分的阅读，深层的思考。除此开展教师书籍批注展示、家长读书心得分享、家长读书笔记评比等活动，进一步激发阅读热情。

（5）成果展评。如阅读节开展“书签制作比赛”“图书漂流”“好书推荐开”等系列活动。“好书分享”“读后有感”“我的绘本”“读书成长手册”“作文之星”“美眼看中国”“诗海拾贝”“论西游”“《草房子》人物大盘点”“诗词大会”等形式使孩子们体会到分享与成功的快乐，让阅读发挥独特魅力。

总之，多一把评价的尺子，就多一个爱阅读的孩子。只有在自由的清风下，阅读才发挥最大的魅力。

五、阅读课程往哪里走

（1）究竟读什么书。不同群体自有不同阅读选择。如何把学生的阅读权落到实处？在满足学生阅读兴趣的前提下，选好点，遵循文体和表达，如相同文体不同表达、相同主题不同表达、相同表达不同主题。通过阅读“质”和“量”的提升，加大知识储备，构建知识体系，最终成为快乐的阅读者。

（2）应该怎样读书。宽度和深度的结合，不但不会丧失阅读乐趣，恰恰相反，能提高阅读的乐趣。我们是否可以这样思考：实施过程中，厘清阅读步骤，把书读“活”，能与书交流，能與书沟通。在阅读中思考，在阅读中联想，在阅读中实践，迁移表达作品要素或风格，逐步培育学生和家长的表达能力和阅读能力，增进亲子关系。