名著阅读视域下的初中写作教学研究

罗蕾

随着素质教育的不断推进，培养学生的语文核心素养成了教学的主要目标。有机地融合初中语文内容的各个方面，不仅可以提高语文教学的效率，还能促进学生语言能力的提升。将名著阅读融入写作教学中，将阅读所得作为写作支撑，让学生融会贯通，既可以实现阅读目的，又能优化写作教学的形式和内容。在写作教学中引入名著阅读，运用有针对性的文本，不仅能强化阅读效果，加强师生之间的交流，还能切实提高学生的写作能力。

在初中阶段的语文教学中，教师要合理运用“读写结合”法。这一方面是因为学生的语言文字积累已经到了一定程度，可以很好地构建起读写之间的联系，另一方面则是因为从培养语文学科核心素养的角度看，将阅读与写作有机结合，更能优化教学形式，提高学生的语文综合能力。基于此，就可以在“读写结合”理论的支持下，将名著阅读融入到写作教学中。毫无疑问，名著阅读视域下的初中写作教学，不但能丰富学生的写作素材，还能让学生通过阅读获得更多写作技巧。本文以名著阅读《水浒传》为例，谈谈名著阅读对初中写作教学的促进作用。

一、以名著阅读为依托，提高写作教学质量

在常态化的初中名著阅读教学中，最突出的特点是“重考查，轻指导”。之所以如此，是因为名著阅读能力大多体现在以试题为主的阅读反馈中，再加上名著阅读要细致，需花费较多精力，和实际教学存在冲突。倘若教师能巧妙地将名著阅读延展到写作教学中，对名著进行“精读”，然后将其中所获直接应用于写作中，就能实现双赢。这里要强调的是，基于名著阅读的写作教学，不能等同于“摘抄”或者“读后感”。事实上，名著作为一种阅读材料，不仅能帮助学生积累语言素材，还能教会学生很多写作手法和技巧，以及引发学生情感上的共鸣，进而从根本上影响学生的写作能力。这就要求教师要带有目的地运用好名著阅读素材，以切实提高写作教学质量，这一点，在分析《水浒传》的思想内容时可以充分体现。

一部长篇小说，其思想内容不可能一言以蔽之。那么，让学生在阅读过程中进行总结，不光可以锻炼他们的概括能力，还可以促使他们领会文章的写作意图和表达的思想感情。以《水浒传》为例，主要包括揭示封建统治的罪恶、塑造英雄人物形象、描写起义过程、揭示失败原因等内容，这些都是按照逻辑顺序进行的，反映了事物发展的客观规律。除此之外，将核心思想作为可以展开思考的内容，还有助于帮助学生建立“中心句”思维。用此来指导写作，能增加文字的深度，从而让学生在写作时注意事件描述的完整性，切实提高写作质量。

二、强化名著阅读效果，促进写作方法创新

学生在阅读名著时，不能单纯当成一个个故事来看，要带着一定的目的，学习其中运用的写作方法，重新梳理文本，从而提高自身的阅读理解能力和写作能力。常见的“读写结合”策略有很多，如果想选出对初中生行之有效的、且具有一定创新性的，可以试试仿写、续写、改编或者鉴赏。让学生有针对性地开展名著阅读，并将阅读过程中产生的感悟，用恰当的方法和技巧写下来，这样不仅可以强化学生的语言表达能力，还可以发散学生的写作思维。借助仿写，学生能更深刻地了解名著的语言特点;续写则是在理解基础上的再创造;改编忠于原文但要适当拓展;鉴赏，是由表及里地阅读，需深入分析。这些行之有效的方法都能让写作教学焕发勃勃生机。例如，在引导学生学习《水浒传》的经典片段时，便可以运用这些强化阅读效果的方法，促进学生在写作方法上的创新。

《水浒传》中的很多经典片段，是常考题型，也是学习的重點与难点。比如，林冲“风雪山神庙”的片段，就是用多种方法促进学生提升写作能力的好材料。这一片段情节紧凑，人物色彩分明且行动描写真实生动，教师可以鼓励学生将其改编成课本剧。如此，不仅能考查学生对名著内容的掌握情况，还能强化学习效果，锻炼学生的语言表达能力。学生在这个过程中，亲身参与课本剧的编写，能将平面语言应用到立体表演中，让读写真正结合，对写作能力的提升大有裨益。

三、师生相互点评，构建写作教学正面反馈

师生共同进行名著阅读是指导写作训练的前提。很难想象，如果只有学生阅读，教师则“冷眼旁观”，抑或教师在苦心钻研，学生却走马观花，会给名著阅读视域下的写作指导带来多大的阻力。所以，开展名著阅读视域下的写作指导，必须坚持“教学相长”的原则，要求教师和学生共同学习。长久以来，教师一直强调学生之间合作探究的重要性，这本无可厚非，但当名著阅读成为促进写作教学的手段时，教师就应该体现出高度的共学性，即只有师生真正站在统一战线上，才能做到学以致用，真正将名著阅读运用到写作教学中。基于名著阅读进行写作指导，采用师生相互点评的形式，既可以充分调动学生的课堂参与积极性，还可以运用正面的教学反馈，促使学生更好地学习和发展。例如，在对《水浒传》中的人物进行评价时，就可以采用这种方法。

学生的个性存在差异，喜好也大不相同，所以对《水浒传》中各式人物的评价自然会存在一定的情感倾向。师生可以在做阅读准备时找出自己喜欢的人物，总结人物特点，并用具体的事迹表明这一特点，然后集体交流，进一步完善人物形象。例如，有的学生喜欢“浪子燕青”，便可以用“擂台胜任源”的事例表明他的识时务和聪敏。这里要强调的是，因为《水浒传》中的人物带有时代色彩，所以可能存在各种缺陷，教师要引导学生学习人物身上正面的、积极的精神，对于糟粕思想要坚决摒弃，要让名著阅读对学生的写作产生积极的影响。

总而言之，在名著阅读视域下开展初中写作教学，因名著的参与增添了很多新的选择。将名著阅读当成写作教学的一个支点，能调动学生的学习积极性，提高写作教学的质量，实现阅读教学与写作教学的双赢。