关于高中音乐鉴赏创造性教学策略思考

摘 要：素质教育背景之下要求教育能够帮助学生进行德、智、体、美、劳全方面的发展。而音乐课程作为艺术类学科，对于学生的审美建设、情操培养等各方面具有十分现实的意义及价值，能够在最大限度上调动学生的积极性以及主观能动性，让学生充分地体验到音乐的魅力，并且能够以音乐作为媒介系统，去主动地理解和接受更多的知识文化，一方面能够提升学生自身的审美素养和修养水平，另外一方面还能够激发学生的创造力和实践能力。所以文章就以高中音乐学科作为出发点，展开关于音乐鉴赏创造性教学策略的讨论。

关键词：高中音乐;鉴赏;创造性教学;策略

音乐学科是中国学科教育设置中必修的学科之一，高中阶段的音乐课程又包含了诸多的音乐技巧以及世界人文、历史知识，对于学生的审美、情操培养是十分有益处，但是在实际进行音乐鉴赏的过程中教学的方式还是存在一定的问题，导致学生在总体上无法高效地进行音乐知识内容的鉴赏，所以现阶段如何巧妙地转换音乐鉴赏的教学方式是提高音乐课程水平的重要研究课题之一。

一、 高中音樂鉴赏创造性教学的意义

首先，高中阶段是学生思想价值体系、行动能力逐渐达到顶峰的黄金时期，所以抓住这个阶段对学生进行正确的审美、价值培养是具有事半功倍的效果。现阶段，对高中时期的学生开展音乐教育是一个旧课题，而在高中阶段进行音乐的创造性教学却是一个迫切、十分有必要的新课题。

所谓创造性教学指的就是一种不同于常规、具有个性化、独特化特征的教学方式，能够合理、有效地利用音乐作品作为媒介手段，来对学生达到教育的效果。并且利用创造性的教学方式进一步开发和引导学生的思维能力，利用不同的角度或者学习方式发现与前人不同的知识点和认知层面。

通过创造性教学能够引导学生在音乐课程上的利用各种创造性方式进行学习，从而根据学生的身心发展规律来引导学生的个性化特征以及认知水平的发展方向。

二、 创造性“听”音乐

音乐是听觉、感知以及联想这三方面相互结合的特殊过程。在进行音乐鉴赏的时候作为鉴赏的主体，不仅仅能够听到音乐，还能够由于自身的差异性对音乐产生不同方面的联想以及情感认知，所以进行音乐鉴赏的创造性教学可以基于此角度来进行展开讨论。

（一）以风格为创造性教学出发

高中音乐课程会涉及许许多多的曲目，如果零散地进行教学会导致学生无法有逻辑性以及系统化地将曲目进行记忆和展开相关知识点的联想。所以教师在进行创造性教学的时候可以利用不同层次或者不同类别来进行曲目的划分，使得学生能够达到创造性的“听”音乐这一效果。

首先，教师可以依据曲目的风格来进行创造性的“听”音乐，选择不同民族之间的音乐来让学生进行鉴赏，并且表达其共通和差异之处。比如说：选择《辽阔的草原》和《宗巴朗松》这两首歌曲，因为这两首歌曲是不同民族的歌曲，都具有其自身民族的鲜明特点，教师可以利用“不同风格”这一关键点作为突破将两首曲目进行结合，从而给学生讲解。

第一，教师可以先给学生进行两首歌曲的播放，将学生代入民歌的情境教学中，让学生能够更加身临其境地感受到音乐的氛围，歌曲的第一遍播放完毕之后，教师可以引导学生进行自身感受的表达和抒发;第二，在师生互动环节之后，教师可以在给学生播放一遍歌曲，这次的歌曲播放完毕之后教师可以针对音乐的风格讲解，例如：《辽阔的草原》是属于蒙古族歌曲，具有鲜明的蒙古族音乐特征;而《宗巴朗松》也有讲述草原故事，却是一首西藏的民歌，具有其典型的藏族音乐的囊玛音调。第三，在关于歌曲的知识讲解完毕之后，再播放一遍音乐，并且在这次音乐的播放中可以要求学生小声的跟唱，可以闭上双眼通过感知音乐的强弱、节奏以及情绪进一步体会音乐中所蕴涵的情感以及联想草原中的故事。

（二）以内容为创造性教学出发

以内容作为创造性教学策略的出发点展开教学活动，比如说：从内容的角度出发来挖掘相关的作品，假设以《孟姜女》这首歌曲作为例子，这首歌曲又名《十二月花名》，其最大的特点就是具有极强的故事性，能够挖掘出来比较丰富的内容价值。

所以教师在遇到类似背景的歌曲的时候尽量避免用传统的“先听后讲”教学模式，第一步教师在课堂开始之前利用故事来吸引学生的注意力，让学生了解到关于《孟姜女》这一歌曲的基本故事情况：该故事发生在中国秦朝时期，是关于一对新婚夫妻孟姜女和范喜良的故事，在他们成婚的第三天，范喜良就被抓去修筑长城，孟姜女知道之后十分的痛苦，然后在这一年冬天的时候孟姜女为了给范喜良送去冬衣，而踏上了去北方的路，经历了千辛万苦来到范喜良修筑长城的地方，打听到自己的丈夫已经被冻死埋在长城里面了，所以孟姜女放声大哭了七七四十九天，哭倒了长城，丈夫范喜良的尸体露出来，他们俩才最终见上一面的故事。第二步教师在讲解完毕故事之后，可以给学生进行歌曲的播放，鉴赏的过程中教师可以利用较为多元化的视听教学工具：PPT、视频、图片之类的方式增强学生的感受。让学生能够更加体会到音乐中的情感，从而有利于深层次把握音乐作品内涵。

三、 创造性“动”教学策略

音乐可以在很大程度上调动人的肢体活动，所以在进行高中音乐鉴赏的时候教师可以适当地采用创造性“动”的方式来对学生开展教学活动。比如说：在听不同民族的歌曲的时候，教师也可以讲解相关民族的舞蹈，并且鼓励学生在进行听歌的时候肢体进行配合，锻炼学生的肢体协调能力。如《滚核桃》《锦鸡出山》之类的歌曲，教师就可以带领学生进行节奏的训练，采取拍桌子以及拍手之类的形式进行训练。从而使得学生能够在肢体配合的过程中感受到节奏和音乐的快慢起伏、情绪变化;也可以利用乐器模拟的形式来进行教学，比如说教师在进行教学的时候，可以让不同组别的学生扮演不同的乐器形式，当歌曲播放的部分是对应学生所扮演的乐器的时候，这部分学生就要站起来随着节奏的快慢进行摆动，并且小声跟唱。该种模式不仅仅可以增强课堂的趣味性，还能够在一定程度上提高学生的音乐素质，让学生能够对不同的音乐乐器以及音乐类别具有更高的敏感性。

音乐鉴赏中创造性的“动”也不单单指的是肢体的活动，也可以是脑力的活动，如教师在课堂上可以采取“歌曲接龙”的方式来进行活动的开展：让学生以课本为出发点，寻找相应的歌曲和句子，第一位同学进行一句或者一段歌曲的演唱，第二位同学以第一位同学歌曲的最后一个字作为开头，接着进行演唱。如果接下来的同学无法接下去的演唱环节可以向同学以及教师求助，可以由班级的形式的进行歌曲演唱，从而继续游戏。该种方式主要是调动学生对于音乐课程的兴趣，以及提高学生对于音乐的积累量，从而帮助学生在进行音乐鉴赏的时候提供更多的知识积累。并且这也和传统的音乐课堂教学模式有创造性的区别，更加强调以学生作为主体，从而展开教学，把握住了学生的主体地位，从而充分调动学生的积極性和创造性，也更加有利于音乐课程的进步与发展。

四、 重视音乐课程的实践操作，激发学生的创造意识

音乐是一门有声的艺术，对于音乐素养的考核是十分注重实践能力的操作以及在实践中进行创新，所以对于高中阶段开展的音乐鉴赏课程也是如此，要进一步地重视其实践操作能力以及在鉴赏对产生的创造性意识和创新能力水平。

（一）开展校园音乐鉴赏活动

当下高中阶段的音乐课程主要是在校园进行开展，所以尽可能地在校园中组织专门的实践活动，增加学生的亲身体验活动，并且能够让学生在具体的实践活动中拥有更多的体验和感受，从而获取到更多的知识和情感，这对于学生而言是更加可贵，并且具有深刻影响的内容。比如说：开展校园的“中华小曲库”活动，设置多个曲风板块，如：戏剧歌曲、流行歌曲、摇滚歌曲等等，学生可以根据自身的爱好和特长进行板块的选择进行活动的参加，并且设置初赛、决赛环节，从而评选出来最终的冠军;也可以开展“校园十佳歌手”的比赛形式，鼓励学生进行歌唱比赛的参加，不参加的同学也可以进行观看，并且组织相应的啦啦操团队给选手加油、助威。

校园进行音乐鉴赏活动开展的主要目的在于调动学生对于音乐的重视程度，从而使得更多的学生关注到音乐，并且对音乐更加感兴趣，在学生的内心深处奠定一定的积极印象，从而在接受到教师的音乐鉴赏课程的时候接受度和理解度会更加高。

（二）学科知识交叉融合

音乐作品是具有较强的空间和时间联想功能，所以加强对于音乐的鉴赏可以进行学科的创造性的交叉融合。比如说：在音乐的教学中，可以组织合唱、音乐剧，或者古诗文的配乐、体育引导之类的活动，音乐课程可以与语文学科以及体育学科进行有机地结合，使得教师在教学上达成协调、高效的合作，从而创造性地帮助学生进行多方面能力素质的培养，不仅仅解决了部分学科的极其枯燥性，还能够加强音乐学科的实际操作性，从而达到更加高效的结果。

五、 结束语

综上所述，文章基于高中阶段的音乐课程作为出发点，展开了关于音乐鉴赏创造性教学策略的讨论，分别从高中音乐鉴赏创造性教学的意义以及创造性“听”音乐、创造性“动”教学策略、和重视音乐课程的实践操作，激发学生的创造意识这四个方面进行了具体的论述，了解到高中阶段学生的身心发展特点和个性特征，并且基于此作为出发点对学生如何进行高效的音乐鉴赏做出了创造性策略研究，使得音乐课程能够脱离传统教学的枯燥与刻板进行创造性的教学改造之后增强课堂的游戏性和趣味性，不仅仅进一步拓展了学生的眼界意识，还在另外一方面提升了学生的音乐素质和文化水平，从而为学生全方面的发展奠定了结实的基础。

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作者简介：孙丹凤，中学二级教师，山东省滨州市，山东省滨州市邹平一中。