初中文言文的情境教学策略分析

摘 要：在初中语文课堂的文言文教学中，情境教学是一种趣味性与实效性并具的教学方式。其具体方式多种多样，可以帮助学生进入文言文情境，减少初中学生初步系统学习文言文时存在的隔膜感，在情境中增加学生对文言文的情感认知与精神共鸣，有效结合认知活动与情感活动，更好地学习文言文。

关键词：初中;文言文;情境教学

在初中语文的课堂教学实践中，文言文是相对枯燥的教学内容。原因众多，除了文言文自身因为时代与文化变迁带来的隔膜感之外，初中生的认知水平亦是重要原因。首次对文言文进行系统学习的初中学生，尚未形成与文言文学习相配合的认知模式，需要从字词含义逐一识记，容易产生倦怠感。在这样的情况下，如何使初中文言文教学变得相对轻松有趣便成了重要问题。苏联心理学家赞可夫曾言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”恰如此言，可从“学生的情绪和意志领域”入手，使用情境教学法进行情境教学，创造情境，使学生增加情感认知、产生精神共鸣，减少与文言文语境的隔膜感，从而更好地进行文言文教学。

一、 情境教学的概念

情境教学，是由英国应用语言学家在20世纪30至60年代发展形成的概念。英国学者Brown.J.S等三人在合作论文《情境认知与学习文化》中写道：“知识只有在其产生及应用的情境中才能生发意义，而决不能从它本身所处的环境中孤立出来。学习知识的最佳方法，就是在情境中进行。”在这篇论文中，Brown.J.S等人将情景认知与文化学习过程相结合的理论，即在知识的生发环境中进行知识的学习，从而达到最佳学习效果的这一理论，是情境教学概念的首次提出。在此之后，情景教学进入不同领域研究者的视线中，从更多角度得到了阐发与延伸。

值得我们注意的是，从20世纪末开始，国内学者也将视线投诸于情境教学之上，并对情境教学的概念多有研究与阐发，国内学界正式引入并根据国情对这一概念进行相应的创改。如李吉林老师在其著作《田野上的花朵》中写道：“情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学。”李吉林老师直接提出了“情境教学法”一词，抓住了情境教学的本质，明确地将其作为一个教学方法进行了具体阐释，即通过“充分利用形象，创设典型场景”，从而“激起学生的学习兴趣”的教学方法。在这一教学方法中，因为激起了学生的主观兴趣，使学生主观上对客觀的知识学习产生兴趣，达成了“认知活动与情感活动”二者间的结合，则产生了事半功倍的最佳学习效果。其他研究者诸如冯卫东、黎彩虹等学者，均有各自的具体阐发。关于情境教学的概念，不同学者有不同概括，然大体观之，不出“情”与“境”的范围，即由境唤情，以情入境，营造学习情境以产生相应的情感，在产生情感共鸣的情况下，学习课堂内容便可达事半功倍的效果。

基于初中学生首次系统学习文言文时容易出现的隔膜与倦怠情况，我们发现，将情景教学的方法应用于文言文教学的课堂实践中，可以更好地帮助学生进入文言文的学习状态，有助于学生的文言文学习。以下便具体展开介绍文言文情景教学的实践方法。

二、 文言文情境教学的课堂实践方法

（一）由感官体验代入情境

要帮助初中学生进入文言文情境中，最直观的切入点便是感官角度，由外在的感官体验来代入情境，使学生获得身临其境之感，从而在学习之前先沉浸于文言文的情境之中，减少隔膜感。教师在课堂授课过程中，可以发挥信息时代之所长，适当借助网络资源，以电子影音等直观方式营造情境。如《岳阳楼记》之“巴陵胜状”情境是何种“胜状”，可通过图片、视频等形式来体验，使学生更好地理解后面“把酒临风”的慨然壮怀，与作者产生共鸣;《得道多助，失道寡助》中涉及的古代战争描述，关于“内城”“外郭”等概念，于今都有距离感，可借由图片等形式来解释，便于理解“多助”与“寡助”的差别，明白文章为何要强调“得道”;又如《陋室铭》这样的骈体铭文，亦可找到今人仿照唐音的朗读资料，直观感受骈体文的节律感与美感，品味文章体裁本身带来的美感，由美的体验，进入到对体裁与写作方式的理解中。

（二）提出问题以建构情境

在感官体验之余，教师可通过提问以引起学生的兴趣与思考，再而通过对问题的解答，来建构文章背后的写作情境，引导学生进入情境，唤起学生对文章的情感认知。提问时，需注意围绕课程的中心内容，在符合初中学生认知水平的基础上阐明问题，以此达到教学目标。如《陋室铭》的陋室何以陋，何以不陋，在解答这一问题的基础上，感受到作者的内心状态，理解这一心境的难能可贵与高妙之处，从而更加理解此篇文章的学习目的。又如《记承天寺夜游》中，苏轼的心境是不是如“欣然起行”那么开心，特意说自己是“闲人”反映了什么心态，跳出字面的意思，对文本自身的思想意蕴进行探讨，从宋代士大夫的心态与思想系统出发，理解文本背后的沉郁，便会了解苏轼在文中表现的清新旷达是一种可贵的超脱，而文章的意蕴与主题思想也由此得到了烘托。再如《鱼我所欲也》中为什么强调“舍生取义”……如此种种，结合具体问题，在解答的同时便可介绍古代文化传统与文人思想，结合历史背景、作者心态及文章的写作背景，建构文章写作情境，学生在跟随教师解答问题的同时，便一步步走进情境，对文言文产生更深的理解。只有自己在情境中理解了文化传统，才能避免以今度古，从而减少隔膜。

（三）由作家作品的相关故事引入情境

在学生产生情感认知之外，还可以讲述作家作品的相关故事，引起学生兴趣，从而引导学生进入作家打造的精神情境，加深学生对作家作品的了解，使感知更加立体，从而生发精神的共鸣。如通过对前面问题的解答，了解到苏轼在《记承天寺夜游》中些许失意与自我宽解的心情，联系其被贬黄州时所作诸如“黄州好猪肉，价贱如泥土。贵者不肯吃，贫者不解煮”等诗词，后贬岭南又作“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”等诗，对苏轼生平起起落落进行介绍，介绍此类故事，在感受故事的趣味性的同时，又可帮助学生理解苏轼在逆境中的自我宽解与旷达之情，而文章本身带有的一丝失意自嘲，又是旷达之外的人之常情，学生对作者产生相对完整的感知，更有助于在情境中解读文言文。

（四）亲身演绎代入情境

此种方式，尤其适用于对话类文言文。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝学》等对话较多的文章时，分角色进行对话演绎，不仅可以帮助学生进入文章情境，还有助于引起学生为演绎角色而主动理解、翻译文章语言的学习兴趣，从而加强学生对语言的掌握及对文章人物的理解。对于对话类文言文之外的其他类型文章，也可以鼓励学生从作者角度出发，一一演绎分析写作的历程与安排技巧，代入作者的角度，亦不失为一种有趣的演绎方式。比如在讲述欧阳修作的《秋声赋》时，教师可以利用课余时间组织学生到森林公园感受美丽的秋景，感受秋天带来的各种体验。在课堂教学中可以指导学生对秋天景色进行对比，为什么有“我言秋日胜春朝”的感觉，再指引学生分析个人生活背景和生活经历，再使用王国维“一切景语皆情语”来分析文本内容，使得学生获得切身感受，并深入了解文本内涵和作者思想情感。王荣生教授曾提出，学习古文的两大重点，乃是研究章法布局及品味语言。恰如此言，具体教学过程中，在引导学生进行文章演绎的同时，便可以帮助学生在情境中加强对文章语言及布局的理解，以具有趣味性的方式，帮助学生把握文言文学习的两大重点，事半而功倍。

（五）通过影视资源来呈现情境

伴随着信息技术的快速发展与大众媒体的迅速发展，当前我们可以直接通过大众媒体来了解国家政治要闻和社会热点问题，声音与影像相互结合的方式使得社会大众能够快速了解资料内容，该种方式受到高校教师的喜爱，并在语文教育教学中广泛应用。文言文是高中语文教学的重要组成内容，同时也是我国古代优秀的文学之作，并且许多经典的作品都被用作影视创作的素材。影视资源不但可以呈现出经典文学作品中的主要内容，而且还能够直观和形象地让学生快速了解作品内涵。此外，视频资料还可以让学生更亲近课本内容，对提高学生审美水准有着较大帮助。

譬如在对司馬迁的《鸿门宴》展开教学时，教师可以向学生展示黎明和冯绍峰主演的电影《鸿门宴》的精彩内容，通过生动形象的视频内容促使学生能够快速掌握课文内容，并了解主人公刘邦、项羽以及范增等文中人物的形象，同时教师还要指导学生联系课文内容来理解文学作品内涵。此外，教师还可以指导学生注重电影情节关系，将自身代入文学情境中去，以更好地了解文本内涵。

三、 文言文情境教学需要注意的问题

任何教学方法都有适用环境的限制，要结合具体环境以选择恰当的教学方法，才能更高效地达成教学目标，情境教学亦然。在文言文的情境教学过程中，需注意有选择地使用情境教学方法，针对不同文章类型使用恰切得当的方法，忌草率滥用。在教师备课时，便需要仔细品读文言文，分析文言文的特点，安排最适宜的授课方法，以最有效地帮助学生学习文言文。此外，在课堂上要围绕主题，把握分寸，勿使学生过度沉浸于情境而思维发散，导致偏离教学主题。情境教学的优点在于帮助学生进入情境，更好地理解文章，如果没有把握好分寸，则与最初的目标背道而驰，过犹不及，导致事倍功半。

王荣生教授在其主编的《文言文教学教什么》一书中指出，文言文的教学应当思考要怎么教的问题，而不单是教什么的问题。对于初中文言文课堂而言，情境教学便是一种更具趣味性亦更高效的文言文授课方法，是对“怎么教”的一种回答，在掌握“怎么教”的基础之上，更好地对“教什么”进行解答。教学的具体方法多种多样，需要教师针对不同情况来把握教学方式与程度，以帮助学生进入文言文情境，由境唤情，以情入境，更好地品味文言文的美感，培养审美能力，进行系统性的文言文学习。

在初中语文文言文教学中可以应用情境教学方法，坚持以日常生活作为教学基础，注重学生积极主动学习态度的培养，通过情境教学来挖掘学生的创新思维能力和潜力，将学生放在教学的主导地位，指导学生自主学习，不断拓宽学生的知识领域。运用情境教学方法能够有效地提高学习热情，对提高高校学习质量发挥着重要作用。

参考文献：

[1]赞可夫.教育与发展[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]Brown.J.S，Collin.A&Duguid.P（1989）.Situated Congnition and the Culuture of Learning，Educational Research 18

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[3]李吉林.田野上的花朵[M].北京：教育科学出版社，2013.

[4]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[5]王荣生.阅读教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

作者简介：王忠兵，福建省南平市，福建省浦城县第二中学。