信息化背景下小学思乡题材古诗词的教学策略

曹晓玲

【摘要】信息化背景下，将小学思乡题材古诗词的教学做到有效且高效，打破时间和空间的限制，实现信息交流，加强多方面的互动，从而丰富学生的学习内容，拓宽学生的视野，提高文化自信，在创设情境、追问质疑和内化诵读中，达到教学效果。

【关键词】思乡题材;信息化;古诗词

在古诗词中，表达游子浓郁的乡愁、乡情、乡思是常见的一种主题。踏上思乡征途，文化的凝聚力在古典诗文中，得以体现。信息化背景下，如何通过思乡题材古诗词的教学，实现思乡题材古诗词的课堂教学多信息、大容量、多趣味，加强师生或生生互动，打破时间、空间的限制，在教学过程中进行更有效、快速的信息交流，为学生搭建良好的诗词学习空间，让学生感受文化之博大，提高文化自信，这是值得探究的问题。

一、入情入境激兴趣，让思乡场景历历在目

受限于小学生知识、阅历、个性等方面，采用信息技术手段，出示作者的相关资料，弄清楚诗歌的写作背景。调动视觉、听觉等感官，捕获丰富具体的知识，让诗情处处洋溢，语言贴切体会，得到生动的形象，充分发挥智力因素与非智力因素的协同作用，提高学习效果。

“床前明月光，疑是地上霜。”月白霜清，皎洁的月光在床前，似一层白霜铺在地上。让我们用声像和视频走进历史、走近过去，看到那月色为什么看成霜痕，一种孤寂清冷的感觉油然而生，更激发了学生对学习内容的探寻。

“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”中秋的月光铺泄在庭院，似霜雪白，乌鸦在树枝上安歇。音乐、动画、文字、声音等制作多媒体课件，更将夜深人静时，秋露的清冷呈现，桂花亦被打湿。课堂上，优美的学习情境地创设，使每一个学生融入课堂之中。

《夜书所见》中，那個秋天的晚上，萧萧秋风飘落了一片又一片梧桐树的叶子，让人感到寒意。远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边，若有所思。他既看不见春天“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的美景，也感受不到夏天“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”展现在他眼前的只有万木凋零，感受到的只有秋风萧瑟。

将清冷、萧瑟的场景通过多媒体呈现，使诗文简单易懂，推波助澜，引起学生的诗情激荡。近距离接触、感受思乡氛围，充分利用网络对诗人的生平及文学风格、特定的历史背景等资料进行搜索、查阅，把亲近感、吸引力拉近，让学生对古诗词的学习乐在其中。

二、层层追问拓深度，让教学过程循序渐进

层层追问拓深度，利用丰富的资源创设生动的任务情景，巧妙地调控课堂教学节奏，突破教学重、难点，从而提升古诗教学的艺术性，实现个性化的补救学习，促进学生的健康成长。

教学前，引导追问，发布学习任务，查阅资料，联系作者的创作背景，设立交流群，让大家交流自己的初步感受，筛选出有价值的问题。

在教学中，要清晰地追问，由感知、细读到体悟、反思，梳理学生对古诗词的理解，借助信息化平台，使学生的学习方式得以丰富，让学生探究关键问题，还原离乡始末信息。

《枫桥夜泊》通过信息平台，自主查阅相关的文字介绍，让学生进一步认识到张继的愁有千千结，愁个人、愁家乡只是表面，国家的命运、百姓的疾苦才是深愁。用多媒体链接资料，诗意的理解更深，实现诗歌意境的推进。

“秋思落谁家”的“落”字通过信息手段的辅助，从字里行间呈现画面，让古诗词更贴近学生生活，让诗的景观记忆犹新。落得掷地有声，与众不同，给人动的意象呼之欲出，是淡淡的秋思伴着银月的清辉，一起洒落于天地之间。

《长相思》中，作者“身”在哪里？《长相思》读完了，你看到哪些画面？学生说的时候，配之以画面呈现，身在征途，心系故园。师生在平台班级圈分享学习进度、困惑及收获，把学生引入读中思考、读中探究，由广泛阅读向深度阅读过渡。

“独在异乡为异客”中“独”字的图片呈现，除了表示诗人只是一个人外，还能感受到诗人内心的孤独。在信息化过程中，教学达到了生动的意象，营造出当时的氛围，让学生进入遐想的空间。

“春风又绿江南岸”的“绿”字让一股绿的清新气息扑面而来，千里江岸一派生机，欣欣向荣，通过小视频给人以强烈的美的感受。

三、内化诵读添体悟，让思乡古诗情景交融

对于思乡题材的古诗词，以兴趣为先，诵读为上，积累为要，既不过深地解读，又不过度地拔高。对于思乡，学生距离是比较远的。在教学中，贴近学生们的实际，用符合学生们的认知方式，让学生更好地理解和接受，做好诵读。

思乡的题材是优秀传统文化的精华，可谓字字珠玑。这里的文化张力和艺术魅力穿透岁月的时光，闪闪发亮，光彩夺目。这时可以吟唱，也可以配之以舞蹈，带来愉悦的体验。通过现代教育信息技术与小学思乡题材古诗词教学的整合，促进学生在感知、想象中感悟中国古诗词的意境和意蕴，领悟诗歌的“美和意”。

以信息化助读、助品、助悟、助思、助练，力图做到：一读读准字音，读准节奏;二读读出事件，把握意义;三读读出人物，知人论世;四读读出思乡情，体悟升华，五读读出一种味道，指导学生掌握节奏，感情诵读全诗。

教学《长相思》，解诗意后深挖掘细品味，通过读，发挥想象，把学生引入诗的意境。借助注释、观看插图、角色诵读、点拨引读等，师生合作，感情朗诵，体会作者矛盾与煎熬。课件精心设计，征程的艰辛与故园安逸对比递进的引读，使学生和作者思乡的心灵碰撞，自然走进作者的心灵，心领神悟。配乐诵读中，学生从字里行间构造一幅画面，联读比较学习，迁移诵读成果，诗人身在征途，心系故园的相思之苦和相思之深，让人不禁慨叹连连。

思乡题材的古诗词有着音律美和意象美。信息手段让思乡题材古诗更贴近生活，进一步提高诵读能力，塑造空间思维能力。学生能在其中感受到审美，并获得一种生长的力量。

在小学思乡题材的古诗词教学中，突出学生的学习主体性为轴心，借助信息技术手段，就像是为学生的创新思维插上了翅膀，为诗词教学带来无限的生机和活力。信息化背景下的思乡题材的古诗词指导，将情境、追问和诵读层层铺开，相得益彰，使诗词散发应有的魅力和活力，让学生水到渠成地获得文化自信。

参考文献：

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责任编辑  李  源