分队分级评价在中学快速作文课堂中的应用

宁雪丹

【摘要】笔者在作文教学探索中，采用分队分级管理课堂，提炼出“纵横评比，公平竞争，当堂反馈”的评价模式，促进“双减”政策落地，驱动师生在单位时间内有序、轻松愉快地完成作文讲练评环节，促进学生运用语言的动力、能力、毅力和创造力，提高学生语文写作核心素养，在一定程度上解决了语文教师在写作教学时容易陷入重复无效劳动的困境。

【关键词】作文;分级;分队;真爱学生

纵观国内外的作文教学可见：无论是何种教学实践，注重作文的过程性指导已成为各国作文教学共同的追求，都指向训练学生掌握审题、立意、遣词造句、布篇谋局的作文能力，又可学让学生提高诸如观察、想象、分析、比较、抽象、概括等认知能力，加深理解各学科的教学内容，加深认识自然、认识社会，完善自我，发展自我。要达成这些育人目标，需要与之配套的课堂组织教学法去驱动高效课堂。

一、为何要分队分级

第一，分竞赛队的理由。滚动快速作文区别于单篇作文，一次做若干篇作文，初中课本上安排六个单元作文训练，就分6队竞赛队，小学课本上安排8个单元，就分8个竞赛队。若干个竞赛队建立异质评比机制，体现评比的公正、公平、公开。所谓异质，就是各个队的不同层次的学生都要有，而且成绩相当。分队评比能调动所有学生积极性，每次评比表扬前三名火箭队，帮助最后一名的蜗牛队，蜗牛队整个队每人要写100字说明书。要求每个人要有团队意识，哪怕成绩考第一而没有帮助团队其他人进步，也要写100字说明书;哪怕成绩倒数第一，但没有故意考零分而为团队争光同样沾火箭队同学光，因而享受火箭队队员的荣誉。

第二，分程度级的理由。传统评价学生的方法在团队同质评比方面深受学生欢迎。但在个体评比时却用异质评比方法，忽视了个体同质评比，让成绩好的没有压力，学困生没有动力。因为传统评价是按成绩排名进行异质评比，成绩好的学生由于基础比较好总是遥遥领先而受到表扬，成绩差的学生由于基础差，短时间内难排在班级前面，再努力也没有表扬的机会。分程度级后，表扬同一个程度级前三名的学生，帮助最后一名的学生。这样做程度级好的学生人人不敢松懈，稍不留神就会掉队到倒数第一名写100字说明书。程度级差的学生个个都有盼头，稍微努力就可以排到前三名而受到表扬。

二、怎样分队分级

确定好N个竞赛队后，根据综合测试的学生作文水平（也可以用某一次的考试成绩），从高到低把全班学生依照“S”型排列分成A、B、C、D、E、F、G、H等程度级，每级N个人，然后采用异质方式重新组合成N个竞赛队，每队须含不同程度级学生各1名。这样，竞赛队的作文水平相当，有利于公平竞争。

综合考评时，以纵向的竞赛队为单位评比。单项考评时（如演板、朗读、点评等）以橫向的同程度级学生代表竞赛队参赛。如此，既有各个团队的异质评比，又不忽视个人间的同质竞争。这样纵横交合的竞争格局，使得人人动脑筋，个个求上进，使得班级授课制下的作文教学充满着参与的激情与活力。

为什么取名“竞赛队”而不取名“竞赛组”，主要区别于班主任管理中的行政组别，避免混淆。行政组别座位经常变动，而滚动快速作文的竞赛要求每个单元的作文每个人都要训练到位，因此要求竞赛团队要固定，一个学期调整一次。程度级的安排要避免对学困生的歧视，顺数第一的程度级安排为A级，倒数第一的程度级安排为B级;顺数第二的程度级安排为C级，倒数第二的程度级安排为D级，依次类推。个体程度级竞赛有利于优生的成长，团体竞赛队有利于学困生的进步。有些老师班级平均分比较高，但苦于优生不突出，开展个体同程度级同质竞赛，用制度保证了优生成绩的提高;有些老师优生比较突出，但苦于平均分不高，开展竞赛队团体异质竞赛，用制度保证学困生成绩的提高。

由于重视按程度级同质进行评比，调动了各个不同层次学生参赛的积极性，使学生在竞赛中得到提高，在竞争中得到享受。这样的竞赛机制，克服了以往老师对学生的评价“只见树木（成绩好的学生），不见森林（有进步的学生）”的现象。

分队分级后，如果有条件分队围坐在一起更好。如果没有条件围坐的，制作一张分队分级表，让学生贴在语文书上，有了分队分级表，每一个学生对同学们属于哪个队一目了然，便于记分考评。这样操作消除了很多老师认为只有围坐才能上滚动快速作文课的误解。

分队分级要达到好的效果，一定有奖有罚。要当堂评出3个火箭队和一个蜗牛队，火箭队加10分到下节课表扬，蜗牛队每人写100字说明书。怎样做到当堂公布分数呢？采用统筹方法，学生说收获的5分钟时间里，记分员1统计当堂分数，说收获的评分叫记分员2记载加在下一次考评里，这样收获说完后，记分员1马上当堂公布3个火箭队和1个蜗牛队，火箭队长当场说获奖收获，蜗牛队长总结教训，推动下次滚动快速作文质量的提高（附加分队分级通用模板及操作原理）。

分队分级的操作原理：一是纵列为异质构成的竞赛队，队里有N个学习成绩不同的学生组成，学生用学号代替，下边是竞赛队序号和程度级序号。纵列是平时课堂评价使用，所有个人的评比分按质量，用10、9、8分的梯度给分，所得的分都算入集体，每节课结束前宣布最高分的前三名为火箭队，火箭队合照留念时，拿最低分的队为蜗牛队（现场写100的反思=感受+原因+改进），运用统筹的方法，即时公平评价，这是驱动全员竭力参与到学习任务中的团队意识。二是横排是同质的程度级8人评比，评的是课堂学习和学习结果，同一级中最后一名也是蜗牛队员，也要写100字的反思，如果成为每级的前三名就是火箭队队员，每次学习效果监测每队都会产生三名火箭队员和一名蜗牛队员，进行奖罚分明的及时反馈。好处是绩优生、学困生都在各自的同质级内PK，实现真的公平竞争。三是这样分队分级的课堂组织教学法体现了不封顶和保底的巨大优势;每级的学困生有盼头，绩优生不敢骄傲，实现了教育评价的公平，真正激活学生渴望自我实现的内在驱动力，忙于让每一位学生拥有真正的学习能力是教育者孜孜以求的目标。

三、分队分级的好处

1.开发了不同程度级学生的智商

单篇作文教学由于信息量少，要求高，导致“优生吃不饱，差生吃不了”，多篇滚动快速作文教学信息量大，门槛低，每次滚动学生的水平呈螺旋上升，学习效果明显提高。

（1）提高作文成绩

实施竞赛队团队评比和程度级个体评比，训练一个月后，学生作文成绩明显提高，班级平均分会提高2分以上，学困生的作文成绩提高特别快，会提高5分以上。

（2）提高自学能力

互助学习使每个学生都有机会在各自小队进行助教、助学、讨论并解答问题，这种轻松、自由的生生交流，提高了学生的课堂参与度，激发了学习兴趣，形成了想学、想问、想说的自主学习习惯，直接和间接地提高作文写作技巧的运用，掌握和运用能力，特别是学生点评能力表现突出。

（3）增强辅导能力

滚动快速作文一次做多篇作文，让优生吃得饱而有成就感。由于分队后团队意识增强，优生关注点就不再只是个人成绩的提高，各个队长比拼的怎么辅导学困生效率才高，要辅导别人，自己要有一桶水，所以各个正副队长不断地给自己充电，不断提高综合分析问题和解决问题的能力，辅导学困生的水平滚动一次提高一次。训练半个学期后，各个队长就可以独立地帮老师上作文课了。

2.激发了不同程度级学生的情商

兴趣是最好的老师。萎靡不振的课堂是很难激发学生的激情的。分程度评比让每一个学生跳起来就能摘到果子，因而信心百倍。

（1）课堂发言评比让每个层次的学生争先恐后

以往单篇作文教学由于没有设计竞争机制，学生的发言没有考评，只是口头表扬而已，导致学生发言不积极，有的学生声音很小，导致课堂没有激情，学生对作文兴趣不浓。多篇作文的滚动快速作文把发言作为考评内容之一，并且要求大声发言，通过大声发言调动学生的积极性，让作文课堂充满激情和活力。特别是滚动快速作文分队分级竞赛公平考评的方法，极大地调动不同层次学生的积极性，学生都争先恐后地发言。

（2）字数时间评比让不同层次的学生你追我赶

作文新工具上设计字数竞赛栏、时间竞赛栏帮助学生提高作文速度。字数竞赛栏让学生铺写时不必花时间数字数。作文新工具每100字设计了作文字数标识，学生铺写时多少字一目了然，提高了效率。时间竞赛栏让学生写完后统计时间给团队加分。有了作文速度比赛，不仅能让学生时间观念大大增强，而且能让学生爆发出无穷的潜力，在短时间内完成铺写，写出好文章。有了速度统计，每个学生的写作时间在书面讲评里公布，团队有加分，个人有评比，就能形成你追我赶的局面，铺写的速度就大大提高。

（3）多元化的评比让不同层次的学生奋起直追

单篇作文对所有的学生评价使用的是一个标准，多篇作文的滚动快速作文使用的是不同层次的学生用不同的标准。优生要求写创新文章，中等生要求写符合要求的文章，潜力生可以写模仿文章。只有在同一个层次寫得好的才有机会受到表扬，保证了先进的更先进，不敢懈怠。潜力生也有受表扬的机会，不会自暴自弃。让所有的学生都在同一起跑线上赛跑，人人争先进，个个有奔头。极大地调动了不同层次学生学习作文的兴趣。

3.提升了各个竞赛队学生的责商

（1）作文新工具提升了学生的责商

作文新工具从细节入手，把作文的拟题方法、中心确定方法、拟提纲方法、铺写字数和时间要求、批改方法、点评方法、反思方法都用小字设计在格子里面，队长在检查时，有一个参考标准，学生忘记了可以对照小字规范自己。这样设计，学生的一些低级错误，如避头标点、每段开头空两格等习惯性错误，学生自己可以对照要求修改，节省了老师大量的批改劳动。以前叫学生评价学生作文，学生不知道从何下手，现在学生有了标准对照，人人都会修改别人的作文，个个把找出别人的错误当作一种成就感，学生由于有了尚方宝剑，都乐于修改别人的作文，责任感、使命感大大增强。

（2）表格式考评提升了学生的责商

单篇作文教学的课堂考评非常随意，只是老师口头上表扬，没有留下考评的轨迹，对学生没有多大激励作用。主要原因是老师觉得考评起来浪费时间，并且很繁杂。多篇作文的滚动快速作文考评设计了两个考评表，一个是以个体为单位“滚动快速作文建档分析表”，有作文字数、速度、质量记载，纵横比赛一目了然。教师对学生个人的记录只需安排科代表按照新工具中的评价等级进行记录。滚动一次评比一次，达到了即时评价的目的。二是以团队为单位的“滚动快速作文考评表”，从列纲、铺写、点评、书写、发言、朗读等方面的表现对团队进行集体评价，可以说整体作文教学过程中，凡是能发现学生闪光点的地方都会涉及到，这就克服了因为个体考评不好比较、难统计的的弊端。团队考评可以增强组长的责任心，增强学生的合作意识。特别是潜力生，为了为团队争光，经常主动发言，积极完成作文各项任务，成为滚动快速作文的一道亮点。团队评比当堂统计，即时评比，让学生不仅对自己队的情况有了全面的了解，就是对其他队的表现情况也能了然于胸。

4.点亮了各个竞赛队学生的爱商

大爱之商是担当的奠基石，你如果没有对未来、对社会、对将来、对人之间有一种爱心的话，真正的人才不会跟着你的。这三个商合在一起，你才能成为一个领导者。滚动快速作文要有成效，着眼培养未来社会有用之人或德才兼备的领导者，也要让爱商落地生根。

（1）评选火箭队，让最后几名学生有机会做火箭队员

传统的评价方法，是按成绩高低来评价的，导致优秀生洋洋得意，学困生垂头丧气，学困生的自尊心没有得到保护，更谈不上得到爱护。同学们往往歧视学困生，采用团队竞赛的方法，只要学困生所在的队获得火箭队，他和其他队员一样能获得火箭的奖励，而且每个队员都会感谢他所作的努力，不再是像原来一样去排斥他。

（2）评选火箭个人，让每个层次学生有机会做火箭队员

分程度级考评后，每次老师都表扬同一个程度级的第一名，哪怕是班上倒数第几名，但他在相同的程度级获得第一名，给予班级前几名中的第一名一样的奖励，这样他在老师、同学、家长心目中是以第一名形象出现，心中就有无穷的动力努力向上。不仅如此，只要获得同程度级第一名，有相应的精生激励，这样的评价标准保障教育的公平落地。

分级分队评价方式让课堂充满活力， 激发学生一系列的自主学习和深度学习活动，对学生参与学习、形成学习共同体具有积极的促进作用。