班级文化建设需要创建和谐优美的班级环境

黄超华

课室是学生学习和生活的场所。要想学生身心愉悦、快乐成长，班主任需要全力创建和谐优美的班级环境，努力打造健康愉悦的班级氛围，让学生成长在和谐健康的班级氛围中。班级四周环境的规划和设计上，要想法子、利用所有能利用的地方，创新思维挖掘各种资源，建设和谐优美的环境，营造积极上进的班级氛围，让学生踏进班级就有好心情，创建适合学生心理健全发展的班集体。这样的班集体可以让学生每天在无形中接受教育熏陶，从而培育出身心健康、奋发向上、全面发展的学生。

班级环境有软环境和硬环境的区分，硬环境指的是环境设计、物品摆放等班级物质文化。软环境指的是师生和谐、团结奋进的学习氛围。关爱学生，尤其是学习能力不冒尖的学生，让他们体验到同学们和教师的关爱，让他们感受到只要跟上同学们节奏就能提高成绩，哪怕将来他们没有考上名校也能成就一番事业。

所谓“班级物质文化”就是师生共同努力设计并布置的班级环境并通过这些设计和布置对外展现的文化形态。这是班级文化的外在表现，也是班级建设的“硬件”。

美国心理学家杜威说过：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。”班级环境的设计、布置对学生的成长、成才有着非常深远的影响。优雅、舒适的班级环境能给学生增加生活舒适感和学习的快乐感，让学生奋笔疾书之后快速消除学习后的疲倦。更深层次上分析：它有助于培育学生审美观，培育学生爱护班集体，爱护学校，促使学生奋发图强。除此之外，优雅、舒适的班级环境可以增强学生的班集体凝聚力。我们值日巡查经常发现：如果哪个班教室整洁、环境优美，这个班的师生荣誉感、自豪感都高于其他班，这个班的凝聚力也比较强。笔者非常重视教室环境的美化，力求教室的墙壁“会说话”。因此，笔者经常主办优秀日记专刊、著名大学简介和优秀书法展览等，每期黑板报设计的图文并茂、内容精彩纷呈。有了优雅、舒适教室环境，乱扔垃圾、乱涂乱画等不文明现象会自然减少，学生们讲文明、讲卫生的习惯自然养成，在年级各项值日评比中自然名列前茅。

班主任布置班級环境时，应该让全班学生参与设计和布置，营造学生们自己喜爱的班级环境，使学生们迅速对自己的班级产生认同感，把课室当是自己的小家。此过程班主任的引导十分必要，不然可能班级布置因为人多意见不统一，导致布置的课室环境循规滔距、毫无特色，或者杂乱无章、徒有虚表。作为班主任可以做如下引导：第一，让班级的设计和布置的别具特色。有自身特色是班级文化的生命力，否则不能称其为班级文化。通过对班级设计和布置，让全班学生步入教室就能亲切地体会到“这里就是我们的班级，跟哪个班级对比都更亲切、更温馨！”从而彰显班级文化的魅力，增强班级成员的内聚力。第二，让班级布置得有书香味，打造激人奋进的氛围，但是不能过于夸张、凌乱。

班级文化建设的软环境，包括师生关系、班风、班级内聚力等。这些与学生心理健康有密切的关系。要想建设良好的班级文化软环境，每次活动、班会要精心策划，每次活动必须让全部学生参与进来，形成团结奋进的班集体，让每个学生时刻感受到“我就是班集体的一分子”，时刻让每个学生都有群体观念，必要时能做到舍去个人利益争取更多班级利益。例如，刚接手班级的第一次班会主题可以设计为“破冰行动”，让学生们自我介绍，设计活动让全班参与，让他们尽快相互熟悉，制订班集体共同的目标，分享各自心中梦想等。遴选班团干部时可以请每个学生自由选择一个自己能担任的岗位，但是约法三章。如，有演讲才能的学生可以在主题班会上担任主持人，遵守班规校规的学生可以当班级纪委，克忠职守的学生可以做值日生负责开关电灯等，让学生们体会到无论大事小事皆是班级事，笔者班是班集体的一分子，时刻能为班级服务。让每一位学生积极动主动展现自己的正面形象，体现自己的价值，从而健康成长。每个学生都有他们各自的优点，能发挥到他们的优点为班级服务，他们自然会亲近教师、团结同学、积极向上。这样的习惯一旦形成就会促进班级的文化建成。

班级软文化建设要求教师在日常教学环节，要为学生打造一个松弛有度、民主有序的教学课堂。教师要改变三尺讲台高高在上的习惯，要“蹲”下来与学生交流，用真诚态度与学生交流，在和谐融洽的氛围中完成知识的传授，学会在课堂上给学生更多自主发挥的时间，让学生讨论、小组合作学习，最大程度展现学生的创造性思维。学生在这样的学习氛围中，学得更轻松、愉快，更主动、扎实。事实证明，如果教师的课堂给与学生的民主权利，对待学生既民主又集中;既要求严格又耐心指导;既给予学生独立性，主体地位，又展现教师的主导性，互相尊重、互相信任、互相促进，很快就能建立起民主、对等、融洽的师生关系。

师生之间感情，因为没有血缘关系，远超越亲情之间的爱，是世间崇高的爱，是体现师生人文关怀的爱。

我们尊重学生之余也要欣赏学生，尤其是对学习基础不扎实、上课开小差的学生，更需要我们寻找他们身上的闪光点，把这闪光点在班集体中放大，让他们有机会展示自己的才华，让他们获得成就感获得自信。当我们面对后进生时，一定三思而后行。我们将批评变成表扬、激励，结果必然是别番景象。

在实际教学过程中，真实的教育的实施过程与想象的过程区别很大，主要在于学生个体差异。由此可见，班主任的角色就不只是一个班集体的领导者、组织者，更应该在班级文化建设软环境上寻找问题、思考问题、处理问题，这个思想与当前的新课程理念是相符的。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求教师关爱每一个学生，照顾学生情感。学生在学习知识、校园生活过程中必然与成功的喜悦和失败的沮丧相伴，班主任有责任端正他们的态度、树立他们必胜的信心、铸造他们坚强的意志。笔者一直相信，当班级环境与学生内心世界相兼容、相和谐时，他们的德智体美劳均能得到提升。

责任编辑  钟春雪