让学困生重拾自信

吴晓兰

【摘要】转化学困生，教师要科学地认识他们，在关心、关怀的基础上，多倾听学困生的心声，发现、欣赏学困生的闪光点，发挥一切可以发挥的力量，包括科任教师和学生的力量，使学困生重拾自信，走向人生的新境界。

【关键词】学困生;自信

学困生是学校工作的重点，又是德育工作的难点。这项工作难度大，反复性强，靠一朝一夕是难以出成效的。下面谈谈笔者的几点做法。

一、要科学地认识学困生

首先，要用普遍性观点看待学困生。“再好的草地也有瘦牛”，不要认为只有普通小学才有学困生，名牌学校、重点小学同样也有学困生。其次，要用一分为二的辩证法来分析学困生，不要认为学困生一文不值，什么都不行，相信学困生也有其闪光点。比如，学困生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等。最后，要用发展的观点看待学困生。我们不要认为学困生根本就无法转化，因为学困生也有可塑性，也有成才的可能。昨天的学困生，不一定是今天的学困生，今天的学困生，明天也许是我们的希望、国家的人才。这方面的事例很多，德国人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师常骂他对诗“一窍不通”，后来却成了著名的大诗人;达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”，后来却成了著名的生物学家;爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”， 后来却成了举世闻名的发明家。

总之，教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。只有这样认识学困生，才能树立起学困生也有办法转化的信心，才能有勇气面对这些“差龄”长的学困生，才会有动力想尽一切办法去转化这些学困生。

二、尊重学生人格，关心、爱护学生

尊重学生是教育学生的开始。尊重学生、关心学生、亲近学生，确保他们享受到各项基本权利，不轻视他们，不藐视他们，更不歧视他们，尊重他们的人格，做他们的知心朋友，他们就“信其师，听其言”。这样，学生也就有了接受教育的心理基础。教师只有尊重学生，才能够在学生中树立起较高的威信。教师职业道德规定教师要热爱、关心学生，爱是贯穿教育的重要组成部分。

“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”作为教师，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能，对学生关心、爱护，不仅仅体现教师对学生的感情，更重要的是让学生感受到这种情感，从而有利于教育教学活动的顺利进行。

“十年树木，百年育人。”尊重、关心、爱护学生既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现，也是教师转化学困生的基础。调查发现，有相当一部分学困生是因为得不到父母、亲人、教师的爱而造成的。例如，林某，他在五年级时父母就离婚，由其父亲抚养，但其父亲好吃懒做，经常赌博，继母又对他不好，常常因点小事骂他，使他從此无心学习，并形成了粗暴的脾气，经常因点小事与同学产生摩擦，还经常顶撞教师。

笔者了解他的情况后，经常找机会与他聊天，还邀请他到家里吃饭，在他10月12日的生日那天为他送上一个卡片。他接过卡片哽咽着说：“老师，谢谢你这么关心我，你使我感觉到爱的温暖，今后我一定会改正自己的缺点！”笔者说：“老师相信你一定行！”从那以后，他认真学习，与同学和睦相处，期末考试还取得了中上水平。这就是爱的力量感化了一颗失落的心，为一个学困生点燃了希望的火花。

三、加强与其他科任教师的合作

转化学困生，单凭自己单打独斗是很难达到效果的，积极争取科任教师的合作往往可以起到事半功倍的良效。

因为班主任不可能全天候地观察学生，个人再有能力也是有限的，所以班主任可以充分利用学科特点，结合实际，联系生活，对学困生进行爱国主义、人生观、价值观的教育与培养，从而让学困生更清楚地认识自己，增强学习动机，培养浓厚的学习兴趣。例如，王某，语文奇佳，但数学却常考得“个位数”，属于严重偏科型的学困生。笔者认真分析了他的情况，既然语文奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，怎么数学却学不好呢？

关键还是缺乏兴趣，基础差。笔者便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面请科任教师上课时“多多关照”他，课后适当为他“开开小灶”。笔者自己则及时予以调整安排，以取得最佳效果。在科任教师的合作下，他的数学成绩很快就赶上来了。

四、鼓励同学们对学困生的帮助

要想教育好学困生，就要发挥一切可以发挥的力量，包括学生的力量，我们千万不能忽视这种力量，因为他们与学困生离得最近。教师在适当的时候与学生们坦诚地交流自己欲转化学困生的想法，争取学生们的通力合作，会取得意想不到的效果。

小如生长在一个单亲家庭，小时候常常被人欺负，造成了内向胆小的性格，学习有问题不敢问同学和教师，因而成绩不好，对学习和生活缺乏信心和勇气。笔者试着与她沟通了几次也不见得好转。于是，笔者就把这个任务交给了她周围的女同学，并给予她们一些方法上的指导，让她们在生活上多关心她，多找一些话题与她交谈，在学习上多一点辅导她。在师生的共同努力下，她终于明白了教师的一片苦心，用自己的努力回报了我们真诚的付出。

五、捕捉学困生身上的“闪光点”

“因势利导”“长善救失”，历来为教育者所称道，挖掘其亮点，扬其所长，并逐步去其所短，促其心理整体优化，不失为转变学生的一剂良药。当他们处于“重新振作”与“破罐破摔”的十字路口时，如果我们能准确地把握住这种契机进行教育，动之以情，晓之以爱，效果是不言而喻的。

哲学家詹姆士指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”去年，笔者班有个学生叫小扬，很内向、胆小，学习成绩不太好，上课不敢举手，下课很少与同学玩，有时还会受到一些调皮学生的玩弄。发现他的情况后，笔者开始关注他。上课时，笔者会提一些很简单的问题，然后叫他回答。当他流利地回答后，笔者会过去摸摸他的头，让他坐下，并对全班学生说：“我们都要像小扬那样，能流利地把答案说出来。”笔者还发现他写的字很端正，有男子汉气概。所以，在写字课上，笔者常常把他的字拿出来展示，并微笑着对他说：“你写的字真好看。你已经从写字开始努力了，相信你的学习成绩也会在你的努力下有很大的进步的。”慢慢地，小扬见到笔者不再躲了，而是远远就叫“老师好”;上课也能大胆地举手回答问题了。

从此以后，笔者发现，他开始慢慢地改正了自己的缺点，学习也变得刻苦认真了。此后，笔者还经常捕捉他的闪光点，及时在班上给予肯定、表扬、鼓励。经过一个学期的努力，终于把他转变过来了，期末他还被评为“优秀学生”。

总之，转化学困生工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，多倾听学困生的心声，发现、欣赏学困生的闪光点，多尊重，多表扬，少批评，少责备。这样就一定能够使学困生重拾自信，走向人生的新境界。

参考文献：

[1]刘明生.谈学困生的转化[J].时代教育（教育教学版），2009（3）.

[2]马万磊.走近学困生[J].时代教育（教育教学版），2010（6）.

责任编辑  陈小凤