为学生成长探寻教学方法

◇杨秀峰（甘肃：庆阳市东方红小学）

在新课程改革的背景下，核心素养已经成了教育领域的热点词汇之一。核心素养视角下的小学数学教学，就是不仅要让学生扎实掌握数学理论知识，还要让学生具备能够适应未来发展的综合素质。核心素养理念要贯穿于数学教学始终。本文主要阐述了核心素养视角下小学数学教学所要遵循的基本原则及其教学方法。

小学数学知识与学生的实际生活紧密相关，核心素养视角下的小学数学教学，不仅仅是让学生掌握基本理论知识，还要培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。在此过程中，学生的思维方式、分析和解决问题的能力也能得到提升，从而提升小学数学教学质量。

一、数学教学遵循的原则

核心素养这一教学理念提出以来，小学数学教学也因此有了明确的发展方向。小学数学老师在以核心素养为导向对教学模式和教学方法进行改革和创新时，应遵循两点原则：第一，重点突出学生的主体地位。数学老师应该明确学生的主体地位，并且根据学生的学习情况制定合理的教学计划，无论是教学方法还是教学模式，都需建立在学生心理能够接受的基础之上，从而促进学生积极主动地学习。第二，要灵活运用多种方法。教学方法不可过于单一，也不能频繁运用，要坚持适度性和整合性的原则，将多种教学方法进行整合运用，从而避免学生对某一种教学方法产生厌倦心理，不利于学生核心素养的培养和提升。

二、核心素养视角下的教学方法

（一）创设教学情境

所谓情境化教学，就是数学老师在进行课堂教学时，立足于教材内容设置合适的教学情境，让学生在情境中产生身临其境的感觉，从而可以更加清楚地理解教材内容。例如在教学《观察物体》一课时，由于小学生的空间想象力相对薄弱，对于几何物体的特征并不能做到真切的理解，数学老师就可以通过创设教学情境，在讲台上利用正方体模型拼接成组合立方体，让学生对组合立方体的各个方位进行认真仔细的观察。这不仅可以让学生感受到几何图形的位置关系及其基本特征，而且可以培养学生构建数学模型的思维方式，提高空间想象力，为其今后从事更为复杂的数学几何的学习提供方法与思路，从而有利于培养学生的核心素养。

（二）实施生活化教学

数学知识与生活紧密相关，小学数学的教学目标之一就是培养学生利用数学知识解决生活实际问题的能力，生活化教学法由此应运而生。例如在教学《年、月、日》一课时，数学老师在正式授课之前可以举办一个了解学生生日的讨论会，让每个学生挨个儿说出自己的出生日期。当一位学生说到自己只能四年过一次生日时，引起了大家强烈的好奇心。这种与一年一次生日的常见生活实例产生冲突的牵引，有利于提升学生对本节课教学内容的学习欲望。数学老师也可以为学生布置生活化的作业，例如做一次小家长去超市购物，并且记录下自己消费的金额总数，巩固加法运算的技巧。通过生活化教学法教学，学生可以感受到生活中存在着数学奥秘，数学知识中也处处渗透着生活常识，加深对数学与生活之间联系的认识，还能启发学生运用数学知识解决生活实际问题，从而有利于培养学生的综合素养。

（三）提出合理的课堂问题

在核心素养视角下，全新的教学方式倡导要培养学生进行自主、探究式的学习，即遇到问题不是寻找参考答案或者询问老师直接获取答案，而要采取探究式的学习模式，积极主动地分析问题从而解决问题。为了培养学生的探究式学习能力，如果学生还不具备自主发现问题的能力，数学老师可以在教学中向学生提出合理的问题，引发其思考。例如在教学《认识三角形和四边形》一课时，数学老师可以向学生提出如下问题：“同学们在日常生活中是否见过三角形与四边形呢？同学们是否知道三角形和四边形有哪些区别呢？”通过设置课堂问题，可以为学生提供思考的方向，也便于学生制订学习计划以及学习目标。在此基础上，数学老师可以鼓励学生采取自主探究或者小组合作探究的方式解决老师提出的问题，共同交流，取长补短，从而得出统一的结论。这不仅可以培养学生之间的合作精神，而且也可以提升学生学习数学的积极性和主动性，有利于培养其综合素养。

三、结语

综上所述，基于核心素养视角对小学数学教学模式进行改革和创新，需遵循以学生为中心的适度性、整合性原则，采取情境教学法、生活教学法以及提出合理的课堂问题等教学方式，突出学生的主体地位，激发其学习兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性，从而潜移默化地培养学生的数学思维以及解决数学问题的能力。这既可以不断培养和提升学生的综合素养，也为学生今后的成长与发展提供了新的思路和方法。