基于儿童立场的幼儿自主学习研究

◆沈彧 江苏省无锡市教师发展中心

普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”教育就是要点燃儿童心灵的火种，激发他们学习的潜能。每一个孩子都是独一无二、主动的个体，都有独特的学习风格和成长轨迹，因此，引导他们有目的地运用各种感官去发现和自主探索，既顺应幼儿的天性，又能满足他们的求知欲，进而引发幼儿深度学习的可能。

前段时间，中班幼儿开展了校园马拉松活动，大班幼儿观看了比赛，他们也有了想参加活动的冲动。基于幼儿的需要，教师和孩子们一起开展了“迷你马拉松”系列活动，从中感受到了幼儿自主学习带来的新的生长点。

一、捕捉兴趣，创设自主学习的时机

回教室后，孩子们还沉浸在马拉松的快乐氛围中，有的探讨马拉松的距离，有的问马拉松的意思，有的追着老师询问能否在大班也组织比赛。于是，关于“马拉松”的讨论开始了，孩子们抛出了很多疑问：“马拉松的历史”“人员的组成”“场地的设置”等，针对这些问题，以“马拉松”作为切入口，教师引导幼儿展开了关于“马拉松”运动的研究。

基于幼儿兴趣，创设自主学习的时间与空间，给予幼儿自主探究的权利，幼儿就会以积极主动的心态投入活动。

二、放手探索，等待“哇”时刻的到来

在《人·学习·学习能力——构建学习型社会的哲学思考》一文中，李润洲与石中英教授对“人的学习能力”的性质进行了阐述，其中一点便是：人的学习能力是以自主学习能力为核心的。鲁洁教授说过：“当代的人在自我发展方面普遍产生了一种超越自我，实现自觉发展的需要。”在幼儿园阶段，引导幼儿自觉发展的目标就是自主学习能力的获得。“儿童在前，教师在后”是一种观念，更是一种行动，也是引发幼儿自主学习的前提。在“马拉松”活动中，教师尝试引导幼儿自主学习、体验和交流。

（一）调动经验，开展资料收集工作

在前期讨论中，幼儿对“什么是马拉松”产生了疑问。晨晨说：“马是小马，拉是拉动，就是拉着马儿一起跑。”尘十说：“马拉松可能是人的名字。”看着孩子们困惑的眼神，教师不急于解答，转手将问题抛给了所有孩子：“老师也不知道马拉松的意思，我们一起去寻找答案。”很快，孩子们带着调查结果来了，有网上寻找的资料、打印的图片，根据父母介绍画的图画、视频。一场关于马拉松的分享会开始了，辰辰说：“马拉松是一个地方的名字。”盈盈说：“奥运会上有马拉松。”菲菲说：“需要跑很长的路。”

幼儿通过上网、请教他人、记录表征的方式寻找到了答案，获取知识的同时也习得了获取知识的方式。在搜寻资料时，幼儿又引发了新的研究思路：“号码牌怎么制作”“跑的时候需要注意些什么”……新的探索方向产生了，幼儿的研究兴趣更浓了。

（二）自主设计，找寻学习的脚手架

为了使活动更有序和合理，教师引导孩子以思维导图的形式呈现研究内容，通过讨论，将研究重点聚焦到“服装的考虑”“场地的规划”“口号的设计”等问题上。

思维导图不是孩子们的第一次尝试，在主题活动、区域规划等多方面，幼儿都曾借助思维导图厘清研究内容，了解研究路径，它帮助幼儿掌握了快速获得知识的方法，激发了幼儿联想创想能力的发展，因此，通过这张思维导图，使我们看到了幼儿的兴趣点，看到了在接收新内容上的个别差异，看到了如何支架幼儿的深入研究。

（三）分组规划，开展场地安排的研究

孩子们首先考虑场地安排问题，他们观察了小中班孩子的马拉松路线，元元提出应该有些不一样，长度再长一点，悠悠说障碍多一点，轩轩说可以围绕幼儿园跑一圈。接下来，孩子们在操场上根据讨论结果自由分组绘制线路，有的小组沿用原来的路线，有的小组在原来的路线上多画了一圈，表示跑两圈，有的小组设置了层层障碍……根据每组的路线图，教师召集孩子展开讨论，各个组长介绍了每组的创意部分，共同商量路线不合适的地方，最终形成了一份全班的路线图。

规划场地不仅让幼儿获得了空间规划的初步感受，学会了测量、比较等解决问题的方法，也习得了合作、关心他人、爱挑战等学习品质以及积极情绪体验的获得。

（四）脑洞大开，创意设计个性Logo

为了使自己的团队显得和别的班级与众不同，孩子们又开始分组设计Logo，有的画的是“爱心”，有的画的是“勋章”，有的画的是“加油”……为了能造出代表班级的Logo，孩子们又进行了投票。为了能成为代表班级荣誉的Logo，他们绞尽脑汁，展开各种想象，大胆设计。这种美感加情感的体验是伴随着活动的深入自然产生的，达到了“润物无声”的最佳教育效果。

一、展开思辨，走向学习的深处

（一）自主学习，关注幼儿的发展需要

与蓝本课程相比，这种基于幼儿兴趣，源于幼儿生活，通过自主学习产生的自下而上的生成活动，是“儿童在前，教师在后”从理念到行动的落实。幼儿愿意以一种乐观的心态主动参与其中，在游戏中主动探索、积极互动。同时，这种学习方式也吸纳了不同发展水平幼儿的参与，他们会选择一种适合自己的方式融入其中，进而获得自己的成长方式。

（二）自主学习，引发深度学习的可能

通过迷你马拉松活动，我们看到了孩子成长的无限可能，从前期准备到每个活动的策划，幼儿自由决定、自主完成。自主学习，给予了幼儿更多亲身操作的机会，不断尝试着在观察中学习、在动手中学习、在体验中学习，他们习得了观察、探究、验证、操作等能力，获得了学习的方法，也收获了团队合作、认真专注、不怕困难、乐于想象创造、坚持不懈等积极心理品质。幼儿变得专心致志，变得遇到困难，不是第一时间找老师，而是团队合作寻找解决的方法，变得能用多元方式探索新的研究思路，变得更有持久的研究耐力和毅力。这种顺应幼儿的天性，激发幼儿潜能的学习方式，让幼儿的学习从趋于表面的浅层学习，向理解的、迁移的综合性思考的深度学习转变。

（三）自主学习，聚焦教师素养的提升

引导幼儿自主学习，是对教师专业能力的一次挑战，需要教师正确认识儿童，不断调整教育方式，需要以平等的态度展开师幼对话，需要以跟随支持的方式支架幼儿的研究。在幼儿学习的过程中，教师既要关注孩子已有的经验和现有水平，了解每个幼儿的学习轨迹，又要追随幼儿的兴趣变化，及时提供引导支撑，提升学习质量。教师在不断完善自身的专业能力：敏锐的观察能力，及时发现幼儿的问题；跟踪记录的能力，用影像、语音记录、文字描述等形式捕捉幼儿行为，记录学习过程；反思调整的能力，审视下一步研究的策略……这是一个师幼共同实践、学习、成长的过程。

（四）自主学习，成就课程资源的丰盈

马拉松活动是追随幼儿内心，循着其生命成长的逻辑自然而生的活动，是适合幼儿发展的课程，随着现代幼儿教育理念的更新，我们应该突破现有课程观，不断挖掘并有效利用科学适宜的课程资源，把能遵循幼儿生命成长，贴近幼儿生活、体现幼儿自主、关注幼儿体验探究的课程资源，转换成幼儿活动，不断充实丰富现有课程资源库。

自主学习基于幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的天性，关注幼儿的动手操作和亲身体验，引导幼儿主动和周围的事、物、人建立相互关系，并积极建构知识经验，这是回归幼儿的有效做法，唤醒了幼儿主动学习的意识，让幼儿能持续、专注、深入地学习，让每一位幼儿都能享受学习的乐趣，真正成为学习的主人。