“三式”打造返璞归真的教科研

◆石蕾 江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和幼儿园

随着我园“全阅读”课程的不断丰富与调整，以及课程游戏化的深入，我园的教科研之路已经走入深处，在明确课程体系以及课程方向后，我园延续苏州市十三五课题的研究，以课程游戏化建设为抓手，依托教研活动，深度挖掘课程资源，落实课程研究。我园借助“三式”教科研，在立足真问题，开展真研究的基础上，努力让科研个性化、有效化、常态化，实现科研兴教之路。

一、借助“引领式”教科研，开辟深度课程建设新战场

（一）课程研究，向儿童转身

课程游戏化的精神是自由、自主、愉悦、创造。其实教科研同样需要这样的游戏精神。以往，我们看待教科研的目的往往是为了提升教师的专业能力，让教师获得成长。其实，教科研需要转身，向儿童转身。我们更应该研究的是儿童的立场和儿童的需要，目的是为了促进儿童的发展。

我园围绕幼儿园“全阅读”的主课题进行园所课程、班本课程的研究，以“环境组”“课题组”“班本课程推广组”三大新型小组研讨儿童发展及提升教师专业素养。环境组以环境创设为主，为全园幼儿打造一个“高楼里的树林书屋”，引导幼儿在环境中阅读，在环境中学习。课题组以主课题、小课题研究为主，关注教育教学中的问题，解决问题。班本化课程推广组以课程微信公众号推广为主，关注班本化微课程中幼儿的深度学习。另外，园务人员为第一负责人，每周深入一线，引领、帮助老师们一起把握生发课程的关键点。年级组长为第二负责人，主要带领组员一起整理课程故事及课程走向。第三负责人在班级教师中确立。这样T队组建完成一方面加速教师成长，另一方面保障课程深入开展。每两周一次的年级组课程审议中直接形成微课程及案例，并且集体审议课程走向，然后在教科研会议中进行分享交流，提出困惑，营造出自由、自主、愉悦、创造的教科研精神。

（二）课程架构——向深度拓展

我园多年来架构的“全阅读”课程正朝着深度不断地拓展。本学期有“帐篷节”“树林书屋”“年味——亲子自制绘本”三大活动。园本活动课程游戏化，年级组要对此进行研究及审议，把园本特有活动、目标、具体活动形式和课程故事的记录等，形成一个完整的体系，强调幼儿在园本活动中的主体性和自主性。另外，本学期在强调“三本三化”（即蓝本课程园本化、园本课程特色化、班本课程个性化）的基础上，还注重安全课程及生活保健课程的审议。比如消防安全、交通文明、校园欺凌、防溺水、换牙、换床、摔伤等等主题。这就要求我们老师做个有心人，在幼儿的一日生活中，会出现许多值得生成微课程的内容，当这些班本课程生发的时候，可以向园部申请替换原有的蓝本主题课程，不再给老师增加额外的负担及混淆幼儿的探索研究。

二、依托“浸润式”教科研，提升教师专业理论素养

（一）依托多元培训，提升课程理念

我园的教科研培训是多元的，有集中式、分层式、单点式等等。对于五年内的青年教师，我们注重“问题激发成长”，每学期“四个一”：一篇教育论文、一篇观察记录下的专项分析、一个集体活动展示、一个区域游戏的展示。通过竞赛、亮点展示等方式，使青年教师有问题意识和教育科研的意识，使青年教师迅速成为我园教育科研的主力军。

对于成熟教师，我们注重“技术支持成长”。我们发现成熟教师其实有较强的教育敏锐观察力和发现问题的能力。但是研究缺少技术，不会开展持续的调查和文献检索。因此，我园开展相应的“专家引领”“技术支招”“新媒体支持”等指向教师实质需要的培训，引导成熟教师找出有效解决问题的“招术”。例如，利用微信公众号来进行深入的分析，持续的研究，从而从技术层面支持成熟教师的成长。

对于骨干教师，我们注重“学习引领成长”。我园给予骨干教师多种学习的机会，通过搭建平台、骨干培训、师徒配对、名师讲座等形式，使骨干教师在多维学习中提高个人课题研究的能力。

（二）搭建阅读平台，凝结教育智慧

本学期我园结合虞永平教授的推荐书目，结合目前幼儿园课程走向，选择《早期教育理论看得见》以及《早期教育中的生成课程》这两本书进行全园共读，通过理论案例和实践的结合，提升教师的课程研究能力。采用线下线上相结合的方式进行阅读，通过每天读书打卡的方式督促每一位教师每天30分钟以上的阅读，同时以摘录和分享的方式，提升老师阅读效率；鼓励教师以多媒体和纸质相结合的方式摘录经典好句，撰写读书心得，通过读书交流活动分享理论结合实践的先进经验。

（三）明确观察任务，实现有效支持

我园采取了“浸润式”教科研的形式，全园教师为获取最真实有效的幼儿活动资料，对幼儿、幼儿的游戏进行了深入有效的观察。一是“量化观察”。教师结合所选择的教科研组研究内容每天有目的地观察幼儿。在量化的基础上引导老师结合观察开展课程故事，以小见大，逐渐深入。二是“感悟观察”。鼓励老师们结合观察记录，进行过程剖新，《3-6岁儿童学习与发展指南》链接，反思策略，并把这些内容以美篇、微信公众号的方式梳理和积累，再通过集体交流方式方法共享，提升老师们观察记录与分析的能力。三是“实践观察”。结合课程游戏化项目园实施要求，我们在观察的基础上，敏锐捕捉游戏活动、生活活动等更各环节的问题，我们聚焦幼儿、聚焦材料、聚焦《3-6儿童学习与发展指南》，开展“教师如何有效支持、材料如何支持互动、《指南》如何落实、孩子能力是否发展”等观察研讨活动，以此提高老师们的观察能力、课程实施以及评价的能力。

三、凭借“抱团式”教科研，完善课题研究任务

（一）深入完善苏州市十三五课题成果

我园苏州市规划课题《幼儿园全阅读活动的立体建构》已经接近尾声，在课题研究的过程中，幼儿园也随之而来发生了很多变化，如绘本资源的深度挖掘、项目化阅读的开展（即班本化课程）、园所阅读环境的打造（树林书屋）、亲子阅读的推广。在课题组的带领下，全园教师共同梳理了课题后期资料，在整理课题资料的过程中，查漏补缺，这样聚焦式的研究将更有利于教师观察与解读儿童，把我园主课题研究做细、做精、做深。

（二）缜密开启微型课题研究新模式

我园以“抱团式”教科研研究模式，根据教师的特长和兴趣，引导教师自主合作，进行分领域或者分类别的小组组合。例如，我园的主课题是《幼儿园全阅读活动的立体建构的研究》，而且“阅读”的园本特色，我园已坚持做了近20年，有很多老师也偏爱这个课题，但每个教师会有不同的想法。我们引导同领域或者同类别下创新型教师和经验型教师组合，合作学习、互补提升。如区第七批学年课题中：《建构游戏中提高大班幼儿合作能力》和《幼儿建构游戏中材料投放的创新研究》《在图书漂流活动中培养幼儿自主阅读能力的研究》和《基于幼儿经验的小班“全阅读”活动的构建研究》《浅析小班玩沙游戏中教师的角色定位及指导策略》和《小班幼儿在角色游戏中行为表现的研究》，两个个人课题的教师可以进行合作研究、资源共享。从而促进教师对同领域或者同类别下的课题研究内容进行深入的理解和掌握。

实践需要反思，在我园教科研工作中，教师切实做好文字反思式总结，图文结合式记录，明晰思路，发现问题，调整方向，并且通过交流分享互通经验。期末每一位教师以及每个年级组都会对一学期教学以及教科研的亮点进行介绍展示。

教科研活动应该是愉悦的、高品质的，它不是一种形式或是任务性活动。在我园教科研中，每一位教师都拥有“同行者”的陪伴，在“三式”教科研的过程中，我们的科研脚步也越走越坚实！