幼儿园环境创设的研究与探索

□甘肃省金昌市永昌县第三幼儿园 陈国义

幼儿正处于开发心智以及启蒙思想的重要阶段，幼儿园教育会对幼儿今后的学习以及发展起到至关重要的影响。与其他学段相比，良好的幼儿园环境创设对于幼儿的学习以及成长有着显著的促进作用。所谓幼儿园环境指的是幼儿园教育赖以开展的一切条件总和，其中包含物质环境以及精神环境两个层面。尽管现在我国幼儿园教育过程中已经非常注重对于环境的创设，但是依然存在很多问题，对幼儿的全面发展产生了一定的阻碍。针对这种现状，幼儿园应当充分注重幼儿的主体性地位，深入研究有助于幼儿身心发展的必要条件，有组织、有目的、有计划地对幼儿园环境进行创设，注重对幼儿的知识构建以及生活经验的获取，从各方面、多角度来培养幼儿的能力，充分注重幼儿的全面健康发展。

一、幼儿园环境创设的重要意义

幼儿园环境属于幼儿教育的重要组成部分，从某种角度来看，幼儿园环境具备非常重要的隐形教学意义。一所好的幼儿园，育人文化能感染众人，这是一种无形的教学力量展示，也是幼儿园办学能力的重要体现。首先，幼儿园环境创设与教育目标是相一致的，创设环境是对幼儿园物质资源的充分利用，环境创设可以对园中很多硬件设施赋予文化教育属性，进而为幼儿提供一个积极、浓厚的文化知识氛围，让幼儿在文化海洋中任意遨游；其次，幼儿年龄尚小，心智也尚未完全开发，积极合理的幼儿园环境可以对幼儿的思维起到良好的激发作用，调动幼儿的积极性并不断丰富幼儿的想象力，为幼儿的思维启发提供更多的灵感；另外，幼儿园环境创设是幼儿园办学工作的外在体现，可以更好地向外界展示幼儿园的办学能力与水平，这也非常符合我国现代化幼儿园建设中的重点要求。

二、当前我国幼儿园环境创设中存在的问题

随着我国社会经济水平的不断提升，人们对于幼儿园教育的重视程度也在不断增强，我国幼儿园建设的整体水平也有了很大的提升。但是，经过实际调查研究发现，很多幼儿园环境创设仅仅是图与表面，未能做到从幼儿实际情况出发，这种情况对于幼儿园教育教学工作的促进作用会大打折扣。目前幼儿园环境创设的问题主要表现有以下三个方面：

（一）环境创设未突显幼儿主体性

很多幼儿园无论是墙面还是园内的设施都被装饰的丰富多彩，细细查看则不难发现很多装饰内容都是由幼儿教师操作完成，这也是我国幼儿园环境创设中的一种常见现象。但如此会造成一个显而易见的问题，即教师只能够依照成人的眼光与角度进行环境创设，环境创设中会突显教师群体的整体审美，却忽略了幼儿的真实内心想法。换而言之，环境创设应当从幼儿的角度为出发点，以幼儿兴趣与教学目标为落脚点，才能创设出更加符合幼儿心理特点的环境。

（二）环境创设缺少相应的新鲜感

经过实际调查研究发现，很多幼儿园环境存在一成不变的现象，例如园内墙面装饰往往会在开学初期进行更换，整个学期下来很少会有变动。一方面是很多教师感觉此类幼儿园环境创设工作比较繁重，不愿多加时间更改环境；另一方面，与幼儿园环境管理有着很大的关系。如此一来，整个园内环境固定不变，缺少相应的新鲜感，幼儿对园内很多装饰布置也逐渐麻木……幼儿园环境创设的教育意义也就逐渐丧失。

（三）环境创设缺乏相应的操作性

我国的幼儿园环境创设工作一般由教师主导完成，教师往往会注重整洁、有序、美观等创设特点，当一些精美的装饰品被精心布置之后就成了一项“艺术品”给幼儿观览，留给幼儿的操作空间却少之又少，久而久之，具有创设意义的装饰品就成了摆设，无法引起幼儿的兴趣与欲望。其实，幼儿园环境创设应当留给幼儿足够的操作空间，或者重点展示幼儿的创作作品，以此来激发幼儿参与创设的积极性与主动性。

三、提升幼儿园环境创设的有效策略

（一）幼儿园及教师应当正确认识环境创设的意义

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“环境是非常重要的教育资源，幼儿园教育应当通过环境的创设与利用来促进幼儿的发展”。传统的环境创设理念如今的环境创设理念存在一定的偏差，传统的环境创设理念通过教师对环境进行改变与创设并展示给学生就可以了，如今的环境创设理念应当坚持“以幼儿为核心”的理念，从初期创设、操作参与到最后的文化展示都应当突显幼儿的主体性地位，保障幼儿的参与性，才能达到最终的教育教学目的。针对此问题，幼儿园教育工作者应当展开课题探讨，或者与其他幼儿园进行积极交流，不断改变原有工作模式，对幼儿园文化创设进行大胆革新探索。只有幼儿园工作者对环境创设有了正确的理解，才能发挥出环境的创设在教学育人中的重要作用。

（二）坚持全面性原则，充分发挥幼儿园环境的作用

首先，应当充分利用园内的区域环境，幼儿园的区域环境除了保留应有的基础设施之外，还应当留出给幼儿发挥的空间。教师可以组织幼儿种植一些花草或者农作物，例如，教师根据时令带领幼儿种植一些白菜、萝卜、番茄等蔬菜，让幼儿感受并参与蔬菜种植的播种、浇水、施肥、收获等过程，这也是环境创设的重要体现；幼儿可以真正体会到“一粥一饭当思来之不易”的内涵，感受到“秋天收获”的喜悦，这远比仅通过书本学习有意义；其次，教师可以将幼儿园划分为“活动区”与“教学区”，在室外活动区以文化墙为主，又可以分为“主题墙”与“亲子作品墙”。主题墙内容可以根据季节变化等进行适当变更，而在亲子作品墙创设中可以加强与家长的互动共育。对于教学区可以根据主要教学内容进行划分，例如语言区、科学区、美工区、益智区等，针对不同区域创设不同的环境文化，争取将幼儿园环境资源的作用最大化发挥。

（三）坚持适宜性原则，重点突出幼儿的主体性地位

幼儿属于一个特殊的群体，其身体与智力都处于一个快速发展的时期，故幼儿园环境创设应当符合幼儿的身心特点。例如，活动室内各种材料的摆放应当符合幼儿的身体高度，方便幼儿自由拿取。物品摆放的架子上应当贴有指示性标签，让幼儿学会自主分类。幼儿作品的展示应当张贴在相对较低的地方，重点是方便幼儿观看。对于幼儿能够接触到的幼儿园中的每一寸空间以及每一个角落，教师都应当带领幼儿充分发挥自身的主观能动性并进行适宜的设计及装饰。除此之外，幼儿园环境创设还应当注重幼儿的参与性，避免由教师包办的现象出现，教师应当以商议的口吻引领幼儿共同进行环境创设，幼儿园文化创设的主题、材料、风格等全过程都要保证幼儿能够真正参与其中，这样才能真正发挥环境创设对幼儿的促进作用。

四、结语

综上所述，幼儿园环境创设是一门艺术，也是幼儿园教学育人工作的重要组成部分。幼儿园教学工作者应当摆正自己的眼光与意识，认清环境创设的重要性，以幼儿为主体，积极调动幼儿在创设环境中的参与积极性，努力营造合适的幼儿学习氛围，保持环境的新鲜有趣，充分发挥创设环境的教学作用，最后还要结合幼儿园自身实际不断进行工作优化创新，促进幼儿的全面健康发展，促进幼儿园文化建设。