提高课堂提问有效性，优化初中语文教学质量

□甘肃省天水市秦州区齐寿中学 李德明

在初中时期，学生需要学习众多科目，教师在教学时应该努力提高教学效率，充分考量课程目标，制定教学方案，帮助学生完整、系统地学习知识，展现出课堂的艺术性。在语文知识的讲授中，教师要帮助学生对所学的知识产生透彻的理解，列出与课本有关的框架。在创新教学途径时，要充分考量学生的身心发展特点，提升学生的学习能力。根据多年的教学总结，教师借助提问的途径，可以激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

一、调动学生的好胜心理

初中时期的学生，处于身心发展的关键阶段，身心正在趋于成熟，思想也比较敏感，有强烈的自尊心，在乎他人的看法，不愿意引起他人的注意。在回答问题时，因怕出现错误，引起其他学生的笑话，因此在课堂中很少回答问题，导致语文课堂死气沉沉的。初中阶段的学生，渴望快速成长，存在好胜心理，希望得到教师和其他学生的认可，另外还存在强烈的求知欲和表达欲。教师要充分根据学生这一身心发展特征，鼓励学生勇于表达出自己的思想，让学生清楚意识到每个学生都有优势和不足，集中学生在课堂中的注意力，提高学生的参与度，让学生获得良好的学习效果。比如，在《观沧海》的古诗讲授中，教师组织学生阅读完故事后，让学生说出自己对创作者的看法。曹操是三国时期的枭雄，他的生平经历非常值得探究，很多影视作品刻画出了不同的曹操。学生说出自己对创作者的看法，能够提起学生浓厚的学习兴趣，还能丰富学生知识面，在课堂中畅所欲言，也使课堂氛围变得越发活跃。

二、启迪学生的智慧

在语文知识的讲授中，教师可以充分运用问题，激发学生对知识的求知欲，锻炼学生的发散性思维，提升学生学以致用的能力。教师在提问的过程中，要充分考量课本中的知识，选取一个角度，为学生提出具有启发性的问题，让学生带着强烈的学习意识在问题中阅读文章。在课堂实施进程中，教师要加强与学生的交流互动，或者让学生之间进行探讨，从而活跃课堂氛围。教师要以学生为主体，帮助学生理解重难点知识，让学生站在创作者的立场中思考问题，感受创作者传达的情感，并对文章形成自己的见解。借助这种形式，能够开发学生的语文思维，丰富学生的知识面，让学生从多个角度窥探到文章的本质，提出具有学习意义的问题，并借助学习的知识解决疑问，得到个性化成长，提升语文学科核心素养。

三、有效设计课堂问题

在新课改背景下，为了提升学生的学习能力，在撰写教学课本时，要充分考量学生的身心发展特征，让学生学习经典优秀文章，感受文章中蕴含的哲理。在经典作品中，有关于自然环境的叙述，展现了自然界的神奇；有关于情感的表达，展现了人们之间的情感；有关于传统文化的作品，可以增强学生的民族自信心。教师在有效设计课堂中的问题时，可以秉承新颖性、有效性、针对性和适宜性等原则。针对新颖性原则，提出的问题要能够调动学生学习的积极性，展现出一定的新鲜感，只有这样学生才能积极融入情境中。因此，教师在提出问题时应该巧妙设计问题，注重启迪学生的智慧，充分调动学生学习的积极性。针对有效性原则，教师提出的问题应该紧紧围绕学生，提出学生感兴趣、回答时有一定困难并且有异议的问题，抓住教学时机，集中学生的注意力，在与学生交流互动的过程中既要满足学生的学习需求，又要展现出有效度。在秉承针对性原则时，教师提出的问题应该是科学严谨的，让学生不断对问题进行思考，让学生在回答问题的过程中对问题进行总结概括，这样问题才能展现出针对性，学生才可以在最短的时间内窥探到问题的本质，并快速对问题进行思考。如果教师提出的问题比较模糊，就不能集中学生的注意力，还会影响学生的学习兴趣。针对适宜性的原则，教师提出的问题应该难度适中，如果提出的问题过于简单，就不能很好地提高学生学习的有效性，还会影响学生学习的热情。如果提出的问题比较复杂，也会阻碍学生的思维，不能推动学生批判性思维的成长。

四、对复杂问题进行分解

初中时期的学生，逻辑思维有了明显提高，能够通过事物的表象窥探到本质。但是，当教师提出复杂的问题后，学生需要开阔自己的思路，提升对问题的分析理解素养，总结出文章中每一句的特征，从而对问题产生透彻的理解，找到解题的思路。教师要发挥出引导的作用，学生也不能在遇到难题时就气馁，停止思考，从而耽误课堂进程。教师要将问题划分为几个层次，让学生有规律进行解答，最终得出问题的结论。比如，教师在给学生讲授《从百草园到三味书屋》的课文时，创作者在展现三味书屋时，学生很难对其产生透彻的理解，像确凿、鼎沸、收敛等词汇都是以前学生没有接触过的词汇。因此，教师在向学生提出问题时，可以这样做：“在创作者展现三味书屋时，主要从哪几个角度展开？”这时，学生先浏览文章，概括每个段落大概提到了什么事物，然后将这些事物进行分类，主要从建筑、植物和精神着手，传递创作者对孩子的期盼，希望孩子成为爱好读书、知识渊博的人的思想。

五、运用问题评价方式

在语文知识的讲授中，如果教师只负责给学生提出问题，忽视对学生回答问题的情况进行评价，也会影响学生的学习信心。因此，在语文知识的讲授中，学生回答问题结束后，教师要适当对学生表示肯定。不过教师应该控制好肯定的力度和频率，不能过分肯定学生，否则也会影响评价的效果。教师在对学生进行评价时应该注重方式方法，对学生“区别对待”。如果教师对学生的肯定都是相同的，这样很可能出现负面情况。教师在考量学生的学习情况后，在学生回答问题后，应该对学生做出相应的评价。在这一过程中，教师要帮助学生认识学习目标，并对学生从全方位进行评价，增强学生的学习信心。针对学习兴趣浓厚、主动参与到课堂中的学生，教师要认可学生的学习态度，并对他们适当进行表扬，让他们发挥出榜样的作用，在以后的课堂中也积极参与；针对回答问题比较慢的学生，教师要认可学生的认真态度，并让他们不断努力，以积极的心态融入课堂中。

六、优化提问过程

教师在提问时应该注重层次性。首先，教师应该秉承循序渐进的原则。提出的问题应该与学生的身心发展特征是一致的，能够提高学生在课堂中的参与度，帮助学生对语文知识产生透彻的理解。因此提出的问题呈现出层次性，可以调动学生的学习能动性，还可以锻炼学生的逻辑思维素养。另外，教师还要针对不同能力的学生设计问题，这样才能兼顾到全体学生。教师在制作教学方案时应该对问题仔细考量，提出对学生学习有帮助的问题，并且问题应该是精短简练的，这样才能保证课堂的秩序，并且起到由点及面的作用。教师提出的问题的效率和语言有关联，也与学生的学习能力也有关联。教师应该从学生的认知水平着手，灵活提出问题，让学生获得更多的知识和能力。教师提出的问题也应该让学生深入思考，学生可以运用交流互动的形式解决问题，教师也可以参与学生的交流，与学生保持良好的关系。

总之，语文教师要通过课堂提问的形式提高学生学习的有效性，同时考量课堂教学与课本中的知识相互渗透。语文教师应该不断推动课堂变革，提升教师的专业能力，运用科学的教学原则，理解课本中的知识，创新教学方式，从多角度提升学生的学科素养。教师运用提问的形式，为学生营造良好的学习环境，并不断创新语文课堂，能够推动语文课堂更好的发展。