初中语文教学中的多元化教学方法

□甘肃省定西市安定区思源实验学校 周晓玲

在传统的初中语文教学模式中，教师担任的角色往往是“输出者”，学生往往是“倾听者”。这样的语文课堂教师能够在规定时间内达成教学任务，提高效率，但课堂内容通常都平淡无趣，学生难以对语文产生兴趣。当代的初中生生活在一个多元文化的社会里，接触着多元的价值观，因此这也迫切要求教师推进探索多元化教学方法的进程，赋予课堂生机与活力，提高学生对语文对学习兴趣。

一、课文情景式教学，营造课堂气氛

初中语文课文相比小学语文课文而言，课文篇幅加长，着重考查学生对课文的理解、分析、欣赏与综合能力。在传统的语文教学模式下，往往是教师直接将课堂知识直白地通过语言表达出来，学生被动接受教师所讲的内容，缺乏学习积极性。长久如此，学生逐渐对语文这门学科缺乏学习兴趣，不愿主动去理解、分析课文知识点，而是等待教师给出“标准答案”。但语文这门学科的最大特征在于，通过文字来表达自己的中心思想，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。正是由于每个人都有独到的理解方式，才使语文这门学科充满魅力。所以这就需要教师在初中语文的教学过程中，改变传统的单向性的课堂模式，将学生带入将要学习的课文情景，通过感受课堂气氛的方法，让学生化身为课文中的角色之一，仿佛自己在与课文中的角色们进行对话，使学生身临其境，产生情感共鸣，从而达到加深学生对所学知识的理解的目的。

例如，学习《壶口瀑布》一课时，教师可以充分利用多媒体教学设备，为学生积极创设丰富的课堂教学情境。利用多媒体设备，先播放黄河的视频让学生观看，通过观看瀑布湍急流下的视频，学生能够直观、身临其境地感受到黄河奔腾而下的澎湃气势。观看完视频，教师可让学生自由地发表观后感。同时教师也要提前准备黄河的课外知识，告诉同学们黄河发源于青藏高原，中上游以山地为主，中下游以平原、丘陵为主。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最多的河流。黄河是中华文明最主要的发源地，因此中国人称其为“母亲河”。通过观看视频加教师的正确指引，学生仿佛眼前就是湍流奔腾的黄河一般，更深刻地体会到作者所要表达的从黄河联想到中华民族受尽压迫而不妥协、勇往直前的精神，从而激发了学生对语文课堂的兴趣。

二、小组合作探讨，丰富课堂内容

传统的语文教学模式中，教师单向性地传授课本知识，一方面能够起到提高课堂效率的作用。但是另一方面，学生习惯于依赖教师，不善于主动思考问题。教师可以将班级学生分成多个小组，小组成员共同对教师在课堂中提出的某个问题进行交流与探讨，如课文内容、中心思想、价值观或者人物命运等，最后汇总讨论结果，并与全班共享。通过这种方式，可以激发学生们相互探讨、交流想法的热情，是丰富课堂教学内容重要的方法。在交流沟通的过程中，每位学生都能发现各自的优缺点，取长补短，从而使自己不断提高学习能力。教师在分组时，应结合每位学生的特点与实际情况。可以采取将优等生与学困生分为一组的方式，优等生可以发挥自身的长处带动整个小组共同学习。也可以采取优势互补的原则，将部分阅读能力较好的学生与写作水平较高的学生分到一个小组，互相帮助，从而帮助学生逐步建立学习上的自信心。同时，小组合作能够促进培养团队精神，提升学生的综合素质。

比如，学习《桃花源记》一课时，由于文言文本身阅读难度对于初中生来说较大，可以在上课前安排小组成员各自负责部分古代词语释义的字典查找，小组内进行句子翻译疏通，让学生都对课文有初步的了解。课堂中，教师可以通过词语释义、语句翻译、思想感情三个步骤的提问方式来加深学生对课文的印象。第一步，选择一个小组提问词语，如“远近”一词在《桃花源记》文中的释义，提前做了准备的小组能够回答出“远近”为偏义复词，指远。第二步，选择另外一个小组提问句子翻译，如“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”一句应如何理解。第三步，让各小组自由发表陶渊明所描写的桃花源是什么样的，最后再总结陶渊明所要表达的追求美好生活的理想和对现实生活的不满的思想感情。通过以上循序渐进的过程，不仅让学生学会课前预习，还能达到课堂中巩固强化知识点的作用。

三、创新互动形式，让学生保持思维活跃

初中生相较于小学时期而言，思维更加活跃，开始对事物有自己的看法，对任何新奇的事物都充满了好奇心。因此，教师要充分利用好这段关键时期，抓住初中生这一心理特点，创新课堂上的互动形式，通过丰富有趣的课堂教学活动，激发学生对语文知识的求知欲，让学生在课堂中时刻保持活跃状态，从而达到有效提升学生学习效率的目的。初中语文课文体裁多样，话题丰富，贴近自然，充满了人文关怀和人生启迪的意义。因此在进行初中语文教学的过程中，我们必须把课文内容的学习和学生的生活环境及情感态度和价值观的学习联系在一起，课文来源于生活，也要让学生回归到生活，通过课文发现生活中的美。如果只是对着课本照本宣科，知识只会停留在纸上，而没有真正进入学生的脑子里。因此，教师应积极创新与学生进行互动的课堂形式。

比如，学习《大自然的语言》一课时，教师可以通过组织小组之间就“人类能否征服大自然”进行主题辩论，一方持“人类能征服大自然”，另一方则是“人类不能征服大自然”，通过搜集人与大自然的关系的相关资料、相互辩论中，给学生们留下敬畏大自然的印象，同时在辩论的过程中也能起到训练学生逻辑思维能力与口语表达能力的作用。除此之外，《大自然的语言》一文中借助北京的物候记录，科学、准确地说明了影响物候的三个因素，分别是纬度、经度和高下的差异。教师可以让学生们联想到各自地理位置都不同的家乡，简要说明各自家乡物候有什么明显差异，课后让学生们做好资料搜集的工作，写出一篇关于自己家乡的说明文，以此锻炼学生的写作能力，也能培养学生观察自然事物的能力。

四、结语

多元化的教学方法是初中语文教学的前进趋势，这要求教师积极转变传统的语文教学模式，把课文知识与学生的兴趣爱好相互融合。通过多元化的语文教学方法，着重培养学生多元化的价值探索，积极调动学生对语文学科的兴趣，提高学生成绩，提升学生综合素质，培养出思维多元化的现代国家人才。