高中英语阅读教学存在的问题与解决的对策

□甘肃省张掖市山丹县第一中学 杜淑萍

受各种因素的影响，目前在高中英语阅读教学中，部分教师在英语教学中仍沿用传统的方式，忽视学生的能力与方法培养。同时进入高中后学生虽然已具备较强的自学能力和基础，但在英语阅读的学习方式和获取知识的途径上并未因此而发生转变。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）从教师方面看，重视知识的讲授，轻视能力的培养

英语阅读在英语学习中占据着非常重要的到位，新课改后人教版教材英语阅读在篇幅和难度方面都有明显增加，对此教师给予了高度的重视。但或许是受惯性思维的影响，在具体的教学实践中，虽然都在进行着新的尝试，但教师往往却又回到了以语法、词汇为主的形式上，课堂形式以教师为主，忽视学生的主体地位。教学中把课文当作是语言知识的载体，片面地认为阅读能力的提高会随着词汇的积累、语法的掌握、翻译能力的提高而提高，缺乏阅读方法的指导，给予学生活动探讨的时间较少，影响了学生英语思维的发展和阅读能力的提高。

（二）从课堂组织形式看，教学模式拘泥于传统，课堂缺乏新意和活力

英语阅读教学是英语学习的主要途径，或许正是因为如此，部分教师教学重点往往放在重点词句或知识点上。如：许多教师在讲授课文时的更多地表现为自下而上的教学模式：生词和短语的教学；听录音或自读课文，教师提问；逐段讲解，分析语言点；习题练习。教师没有很好地将课文以阅读教学的方式展开，给学生传递出阅读学习的方法和策略，在这种课堂教学模式下学生更多的是被动地参与，难以引起学生的兴趣和积极性，导致学生阅读教学效率较低。

（三）从学生方面来看，学习方式单一、兴趣不高、未掌握阅读方法和技巧，未形成英语思维

具体表现为：学生掌握的词汇量偏少，通常局限于英语教材的单词表，而且部分学生对它的掌握还要缩水。同时对单词意义的理解更多的是概念意义，缺乏关联意义的理解。学生英语知识的获取局限于课堂，没有进行获取途径拓展；缺乏阅读技巧，没有形成良好的阅读习惯。阅读时不注意精度和略读之分、习惯于逐词逐句的有声阅读、不注意跳读，回读现象严重。结果是学生阅读速度缓慢、阅读效率低下、没有形成意群阅读、对文章的理解失去连贯性和整体性。

二、提高高中英语阅读教学效果的对策

对于教与学中出现的这些情况，教师和学生都应该认真分析，积极寻找解决方案。新的《普通高中英语课程标准》和高考改革的要求是双向的，既是对学生的学习途径、学习习惯、学习方法的要求，也是对教师教学思想、课堂组织形式的要求，正所谓教学相长。针对上述问题，提高英语阅读的教与学的方法还必须从问题的产生入手。

（一）更新教育观念，勇于尝试，做阅读教学的探路人

《普通高中英语课程标准》中对高中英语教师的要求包括：重视教师自身专业素养的发展，接受新的教学观念，运用新的教学原则、建立起新的教学模式，积极投身教研教改活动。在学生发展方面应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力和用英语分析问题和解决问题的能力。因此，教师应把发展学生的阅读能力作为阅读教学的目标，以学生为中心，在教学过程中教师要作为引导者利用一切因素，充分调动起学生的积极性和创造性，帮助学生建立所学知识的框架。为此，教师首先要做阅读学习的探路人，将自己在阅读学习中总结起的阅读方法分享给学生，供学生参考。如：养成默读的习惯；学会意群阅读；学会找中心段和主题句；精读与略读相结合的方法等。这样学生在阅读练习时会自觉地将课堂上学到的方法有意识地运用到英语阅读学习中去，从而提高自主阅读的能力和英语学习的自信心。

（二）充分解读教材，重视课堂教学设计，激发学生兴趣

教材是教学设计的基础和前提，教师只有充分研读教材，才能在设计阅读问题时切中主旨，引起学生的兴趣。

1.精心设计导入。导入环节是为教学活动做准备，导入成功会引起学生的兴趣，最大限度调动起学生课堂的参与度。导入可以采用多种形式如：背景介绍、提问、播放幻灯片等。

2.内容教学是关键。内容教学是教师如何设计问题，将阅读教学中培养学生语言表达，逻辑思维能力、阅读的方法的运用、和让学生参与到其中来。

3.归纳总结，由学转用。这一过程学生通过自己的语言概括总结出文章的中心，既反映出学生的语言组织能力、抽象概况能力和逻辑思维能力，又学生让学生学会了如何阅读、产生了对英语阅读的兴趣。

（三）加强词汇积累，拓展英语学习途径，掌握阅读技巧

1.加强词汇积累与词汇积累的方法和渠道。语言学家威尔金斯说：“没有语法，人不能表达很多东西，而没有词汇人们无法表达任何东西”表明词汇是语言学习的基础。首先学生要识记词汇的拼写与概念意义，并在此基础上拓展词汇的关联意义。词汇的识记形式可以是多样的，既可以是学生习惯的对照单词表按照中文意思对应的识记，也可以是通过阅读学习将阅读过程中不认识的单词挑选出来进行单独的记忆，还可以在此基础上进行单词的关联记忆。如cock公鸡，但含有高傲，得意扬扬的含义。其次、要注重构词规律。英语单词是由词素构成的，词意又由词素决定，其中单词的核心是词根，统领着关联的一群单词。最后在词汇记忆时注意同义词，近义词和反义词，掌握好这些不但方便记忆而且达到扩大积累词汇的目的。

2.打破课堂学习的局限，拓宽英语学习的渠道。课堂是英语学习的主要途径但不是英语学习的唯一途径，阅读学习的获取途径可以是多方位的。如：英语报纸杂志、英语的影视作品。阅读材料的选取可以是教师推荐的也可以自己选取，但要注意材料要有趣味性、知识性且与自己的能力相适应，否则容易会使自己产生厌倦心理。

3.进行不同阅读方法的训练，自如的进行不同方法的切换。阅读文章通常篇幅较长，尤其是高考受时间限制，阅读者如不采用有效的方法将无法高效地完成指定的任务。所以，高中生必须掌握有效的阅读技巧。如：采用默读的方式。默读时采用视觉对文字的扫视来完成对内容的理解，省略了句子的发音、停顿、节奏，是训练快速阅读的基础。同时，阅读时注意力更集中。精读与略读相结合的方法，是阅读中两种截然不同的阅读方法，但在追求阅读效率与阅读量的不断加大时两种方法必须结合起来，略读中掌握文章大意、找出主题句、关键词，精读中对此进行重点分析，以取得提高效率和节省时间。进行文—题—文式的阅读，指先进行略读对文章有大致的掌握，然后解读题题目，这一过程可以解决考察文章主题的问题，细节性或逻辑性较强的题目在再次有针对性的阅读过程中得以解决。文—题—文式的阅读克服了先文后题阅读速度缓慢、目的不明确、对细节把握不准和先题后文对文章主题、细节分布了解不清的情况。

三、结语

总之，英语阅读教学作为高中英语教与学的重点，对教师和学生提出了双向要求，要求教师更新教育观念、改变教学模式、以培养学生的阅读能力为方向。同时更要求学生拓展英语学习途径、掌握运用好英语阅读学习的技巧，养成英语阅读的习惯以适应高考和今后英语学习的需要。