跨边界学习：核心素养背景下学校课程新样态*

李 勤 高 洁

“跨边界学习”是跨越学科的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的新型学习方式。“跨边界学习”体现了学习的丰富内涵和多维的意义价值。学习不仅要掌握书本知识，更是通过知识引起学习者内在素养的变化。南京市立贤小学面向儿童未来的“新六艺”课程群建构的是一种扁平式相互交融的课程体系。课程架构指向学生生命当下和未来，在探寻、实验、构建、完善的过程中努力实现核心素养和综合素质发展的育人目标，助力学生跨边界学习。

一、“新六艺”课程群的内容架构

站在未来的视角反思儿童“新六艺”课程群，儿童，其作为完整“人”的本位的价值实现，应当成为本课程群最终的培养目标。“新六艺”课程群目标内涵及其对应的低、中、高年段，组成儿童“新六艺”。“礼”基础课程有道德与法治、品德与社会等，活动课程有大拇指电视台、立贤好少年等，特色课程有国际礼仪课程、习惯课程。“乐”基础课程有音乐和美术课程，活动课程有合唱团、舞蹈队、立贤大舞台等，特色课程有彩墨画课程、电影课程。“射”基础课程有体育与健康，活动课程有女子篮球、跆拳道、少儿足球等，特色课程有珍爱生命课程。“御”基础课程有综合实践、劳动技术等课程，活动课程有巧手坊、机器人社团等，特色课程有博物馆课程。“书”基础课程有语文和英语，活动课程有经典阅读课、午间持续默读、小记者团等，特色课程有外教口语课程。“数”基础课程有数学课，活动课程有爱数节、生活数学、悦读数学，特色课程有动感数学课程。

二、“新六艺”课程群的实施策略

1.体现时代性。

课程群内部的题材要有逻辑关联，授课时要能形成体现未来性的各个关联体系。挖掘、强调课程中的未来性题材是课程实施的关键。如基于巧手坊板块开辟出“活字印刷3D 打印课程”。教学流程包括了以下模块：引入问题，调查学习，分析观点，测试优化。学生经历一系列的前期学习，了解汉字的演变过程，随后在课上交流收获，教师结合学生的前概念进行课程补充。在这个过程中，教师给学生提供了解文字演变的网站，组织和指导学生进一步开展学习。

2.彰显人本性。

课程群中，以儿童作为“人”的本位的价值实现是课程最终培养目标。从心理学的角度来看，儿童的认知发展规律是一个不可逆的过程。不同阶段儿童的认知发展水平是不一样的，因此，在课程群的实施过程中，坚持从儿童的发展规律出发，课程群内容不是一成不变的，要以人的发展和社会变革的趋势不断完善、修正“新六艺”课程群的设置。

3.注重差异性。

在课程群的实施中，就儿童个体而言，每个儿童都是鲜活的个体，他们的知识结构、知识基础、思维方式、行为方式等都表现出差异。因此，将课程分为低、中、高三个阶段，对不同阶段的儿童制订相应的目标和计划，为每一个儿童制订不同的发展目标。尊重儿童的人格，平等对待每一个儿童，承认并允许他们存在不同程度的差距、不同形式的差异。在课程群实施中，进行多层次的教育教学，以此满足不同儿童的发展需要。

三、“新六艺”课程多维评价方式

1.评价主体从单一走向多元。

课程群的评价过程主张评价主体的多元化，即除了教师的评价之外，还要有学生自评、同学互评、家长评价、社会评价。教师在学生学习过程中最能观察了解学生的学习情况并及时引导，再加上教师本身具有教育方面的专业知识，他们的评价更具有科学性和指导性。自评的过程实际上是对自己的反思过程。互评是有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，并培养学生虚心听取他人意见的品质。家长评价同样能使学生更全面地了解自己的长短处。社区访谈这样的社会评价，使我们更加了解学生的综合表现。

2.评价形式从平面走向立体。

一是开展多种竞赛。如开展系列学科竞赛活动、朗诵比赛、写作比赛、阅读比赛等。同时，鼓励儿童参与自己感兴趣的各类竞赛，让他们走出去，培养自信心与竞争力。二是关注儿童未来发展。根据课程群的设置情况，运用过程性资料为儿童建立成长档案。学校将每位儿童每一年课程学习过程中的参与表现、成果等纳入成长档案。

3.评价角度从统一走向激励。

教师应营造鼓励儿童积极进取的评价氛围，使儿童乐于投入到活动中学习。如在培养儿童感恩品质方面，我们在“新六艺”课程群中设置了“礼”系列课程体系，那么相对应的，则设计了与之对照的考核内容，从礼仪之星、卫生之星、友爱之星、文明之星等多角度展开，促使儿童的认知迁移达成贯通。