创新创业教育融入地方院校建设现状及发展对策

翁 衡

(蚌埠工商学院 工商管理系，安徽 蚌埠 233000)

当前形势下，将创新创业教育融入地方性本科院校，是促进学校快速与地方经济社会融合，实现快速发展的必然选择。作为培养新时期创新型人才的重要阵地，高校需要深入学习贯彻习近平总书记关于青年学生成长成才的重要论述，努力培养出新时代“有理想、有本领、有担当”的创新创业新青年[1]。创新创业教育在培养在校大学生创业意识、创新能力方面可谓是量身定做，直接见效，针对大学生思维和能力的培养以适应社会经济文化建设需要，也是发展经济实力增强我国综合国力、创新技术，夯实底蕴适应国际竞争的现实需求，这一点在近年来中美贸易竞争的现实中日益彰显。然而，在地方院校开展创新创业教育，通过在校期间的高等教育培养，使之成为具备开拓精神的创新创业型人才,需要不断深化创新创业教育改革，寻找适合于地方院校特色的培养之路，构建具有地方特色的人才创新创业教育体系迫在眉睫且势在必行。

目前，在国家积极推动和落实“大众创业、万众创新”发展理念推动下，地方院校积极响应国家号召，稳妥推进创新创业教育的发展，已经取得了一些成绩。这项政策不仅得到高校的重视，社会各界也予以广泛认可和支持。创业教育研究改革与创新是一个意识唤醒、认知探索、经验凝练、创新发展的过程，高校教育体系的完善必须先行。为此，积极探索适合新时代需求的、具有地方特色的创业教育模式，以满足当代大学生对创业工作指导和创新精神引领的迫切需求，进而挖掘青年才俊的潜能与特长，激活其内在创新动力，不仅有助于实现大学生创新创业教育的开展，还有助于地方院校创新创业教育体系的不断完善，在国家和地方经济社会发展中发挥应有的作用[2]。

1 创新创业教育现状分析

首先，创新创业教育在地方院校中缺乏准确的定位。作为高等教育体系中的重要组成部分，地方院校在实施创业教育过程中应首先关注如何以理论创新和实践创新的有机结合，不断激发学生的创新创业基因和创业潜能，优化创业教育模式进而不断提高学生的培养质量。由于教育理念上存在差异，地方院校的教学计划中更愿意把时间和精力放在已有的专业基础课理论教学上，以完成上级教育管理部门教学评估的任务。所以地方院校现行的大多仍是专业能力培养的模式，传统教育教学理念的影响根深蒂固，若要短期内实现有效的转变，需要投入很多的精力。在这种情况下，创新创业教育受到部分教育者理所当然的排斥，在创新、动手能力培养方面还存在着一些不容忽视的问题，相关科学完善的培养体系亟待进一步健全。有的学校对创新创业教育的重要性认识不足，出发点在于完成上级的任务，帮助当代学生舒缓就业时面临的严峻形势和压力，这样下来无非是走走过场，做做样子，难以收到实效。

其次，在创新创业教育方面亟需投入更多的师资力量。当前，大部分高校的创业教育教师都是从学校到学校，几乎很少有人得到过系统的训练，缺乏企业工作经验。对于地方院校的教师而言，这种情况尤其突出——实际上他们也确实难以获得到实践中锻炼学习的机会。因为，大部分创新创业教育指导老师都是仓促之际短期培训后直接上岗的，在创新创业教学活动中大多数照搬教案，照本宣科。地方院校教师工作重心在教学，追求课时是基本的生存要求。这些创新创业指导教师在专业教学之余，除了承担创新创业课程的教学，还要提供专业的大学生创业政策咨询、创业项目指导以及组织等，有限的几位教师几乎承担着全校的创新创业教学课程及创业就业指导，师资力量十分紧缺，其压力之大可以想象。即使引入企业管理人员担任部分课程教学，但由于时间精力有限，企业以追求经济效益为第一要务，参与度不高，这些兼职教师(企业专家)在第二课堂上能够为学生讲授相关知识的机会也是有限的，创新创业教育课程教学的改革更无从谈起[3-4]。所以，地方院校要对创业教育进行系统化管理和创新，必须从教育者自身做起，只有授课教师对大学生创新创业教育的根本目标明确，才有可能将提升学生创新思维和创新能力作为自己工作的方向和指导，从学生发展和社会进步的长远角度出发，设计出适合所在学校、地区的创新创业教育教学计划和方案。

再次，在校大学生对创新创业教育需求不足。相比于985、211、双一流名校在校大学生，地方院校学生学习、创新能力方面可能会存在一定差距，给自身定的目标也相对偏低。除了参加考研、考编等升学计划以外，在进入大学的新鲜劲过去之后，他们中很多人把找到一份相对满意的工作视作大学四年的完美结局[5]。2019年有超过75%的受访在校大学生具有创业意愿，其中创业意愿较强的大学生超过25%,这反映出当前我国创新创业呈现良好的发展态势。但同时问题也随之而来，一些对创业教育的误读和误导还在影响着学生的创业观，主要表现在：将创业简单理解为创办“企业”，过于强调创业知识和技能训练，没有把它当成是一种长期的培养优秀人才的行为，导致创业教育内涵和价值的缺失[6]。

因此，地方院校学生对未来职业、就业相对比较迷茫，对创新创业培训关注不多，有的人只是把参与相关活动视作完成学校的教学任务。在这种情况下，有些学生在比较放松的校园环境下更容易产生放松、懈怠的情绪，从小就被灌输的分数至上的理念促使他们从内心里认可学习成绩的第一位性，导致对其他事物关注度不够，意志力薄弱。所以，很多大学生创业项目存在不良发展周期，即所谓的萌芽期(大一)-观望期(大二)-尝试期(大三)-衰退期(大四)，再加上毕业论文的压力，就业、考研、考编的压力，以至于有些创新创业项目刚刚成型即草草收场不了了之。地方院校及其所在城市一般来说各方面综合水平不高，竞争力低下，很难在创新创业教育活动中最终给予学生真正的支持，即使有一些创新企业的注册，也仅限于IT行业、餐饮、服务等领域。从当前开展的大学生创新创业活动来看，多以各级别的竞赛模式为基础，真正的社会实践中的利用率较低，在获得了一定的社会影响力之后缺乏实践跟进，所以在实效性方面的不足逐渐凸显，认可度也逐日降低[7]。

2 创新创业教育融入地方院校发展的路径

地方院校要想把大学生创新创业教育真正融入高等教育环节，成为高校教学活动的一个重要组成部分，必须结合学校、地域特点，与当地经济社会历史文化紧密结合起来，在遵循高等教育原理与规律的前提下，多方探索，寻找切实可行的措施与路径。

2.1 在学校学科体系中完善创新创业教育

近年来许多高校都加大了创新创业课程体系的建设，重视开展丰富的课外创新活动和校内外实践活动，并且加大力度支持各类特色平台建设和创客发展，呈现出趋好的上升态势，但是距离大学生对提升自身创新创业能力的迫切愿望和高质量的创新创业教育服务需求来看，仍存在有效供给不足，难以形成广泛引领作用的困境。迫切需要建立多形式、多层次的创业活动支持生态和实践平台，从而建立更为丰富和充足的创业人才培养实践育人平台。

地方院校在实际教学中结合学校学科专业分布情况，依托当地社会，充分挖掘具有地方特色的创业教育资源，建立创新实践基地、大学生创业基地，切实培养、锻炼、提高大学生创新创业能力。优秀学生的培养，需要优秀的师资团队给予智力支持，所以要确保创新创业教育落到实处，离不开一支敬业的、高效的创业教育导师团队。从学校层面主动开展创业教育，可以配合地方企事业单位生产实际，培养双师型教师人才队伍，设计科学合理的教学计划，面向全体学生进行创业基础教育和创新教育。以培养大学生基本创新能力为目标，以能够适应社会发展、时代要求和教学方式以及评价模式的变革为着眼点，通过学科分布、所在年级、地方社会之间的联动，以高素质、复合型人才培育为落脚点设计教学实践模式，贯彻创新创业教育教学的内在精神，必然能够取得较好的成效。

地方院校应与当地社会保持紧密联系，服务于社会的同时也依靠社会力量，充实创新创业教师队伍。如，定期邀请一批有实践经验的金融从业者、工程技术人员、小企业经营管理人员或创业业绩突出的校友来担任兼职创业导师。面对面地讲授创业的甜酸苦辣、分享创业的成功经验与遗憾，让学生体验到实实在在的创业过程，接受创业者创业艰辛的感染与洗礼，培养创新创业的热情和信心，确立创业的榜样与典范[8]。通过校企合作也能够为学生的实践活动和实践项目提供相对稳定的外部实践平台，保证创新创业教育顺利有序的开展。

2.2 依托学生社团平台逐步渗透创新创业教育

校园文化是滋养创新创业教育之花的土壤，校园文化平台建设给创新创业教育提供良好的氛围和平台，对大学生创新创业起着潜移默化的影响；创新创业教育能持续为校园文化增添活力，两者的融合也成为新时期高校发展的新格局[9]。社团协同创新创业文化作为校园文化的组成部分，在培养和育人过程中发挥着重要特殊功效，是提高创新创业教育实效性的重要平台。随着我国社会转型及多元文化和多元价值观的冲击，学生的思维方式和交往方式也发生了明显转变，对于“集体”的概念和认同感逐渐模糊，凝聚力不强、学生集体荣誉感及责任感缺乏、学生创新能力不足、自我管理能力越来越差等问题突出。

塑造社团协同创新创业文化氛围，应坚持从制度建设和精神文化建设两方面着手，结合校园文化和历史文化。比如，在校园文化活动中引入企业，以新产品、新科技吸引学生，激发学生兴趣；把学校所在地的城市精神融入活动中去，形成良好的校园育人环境和文化，都有助于为创新创业教育开展提供持续发展的原动力。另一方面，要发挥校园社团在精神文化建设培养人、塑造人上的优势，通过开展丰富的创新创业文化集体活动，设计开展多种形式的教育实践活动。在实践活动的开展过程中，学生共同为之努力构建和遵循的创新创业文化也将逐渐得以凝练。

2.3 加强班级建设凝聚力量推动创新创业教育

创业教育的最终目标同样是培养对社会做出更大贡献的人，强调的是受教育者创新创业能力的提升和更多元化的职业取向，追求的也是人的全面发展、自我实现，这与新时期班级建设的目标相吻合。因此，通过优化班级层面创业教育，有助于地方院校创新创业教育目标的实现。创新型班级建设要以“弘扬创新创业的时代精神”和“知识积累”为核心，同时处理好需求与供给，素质养成和能力培养等方面，使班级每一位同学不仅能具备扎实的专业理论知识，还能具备一定的创新创业素质，比如解决问题能力、敏锐的洞察力，创新精神等，并能将其融入到个人的理想信念和价值追求中，形成相互促进的良好精神风貌。在这种创新型班级内，通过让具有针对性的创新创业活动融入积极向上的班级文化活动中，让创新创业的理念内化于心，从而获得自我能力的提升，继而带动更多的学生加入创新创业队伍，回应社会主义事业和时代发展对高等教育的需求。

培养创新创业型人才是一项系统工程,仅仅依靠学校和教师方面的努力是无法实现的，因为学生是教育的主体，没有学生的参与，没有学生的积极性，所有的教育效果都会黯然失色，甚至会失去它应有的价值和作用。在班级这个弘扬创新创业的时代精神，凝练出具有班级特色文化力和培育学生主体性学习力的创新创业实践活动平台里，通过导师团队、班级内部实践团队和外部企业实践团队的建立，能够实现平台功能的多样性，使产、学、研的教学理念得到有机统一。学生可以根据自身特点和能力，通过个人所扮演的角色发挥作用，自主、自由融入学习和实践，是学生自身优势和潜力得以激发的途径。从学生个体角度看，通过个人所扮演的角色，培养了品格，增长了才干，奉献了社会。从团队建设角度看，打造了“三位一体”的班级实践平台，丰富了创新创业教育的理论实践。为此，班级需要继续挖掘资源，通过灵活、自由、轻松、易融入的方式，进一步开展学生创新创业实践活动。一年级学生侧重创新创业思想培养，主要进行创业启蒙教育；二年级学生着重创新创业综合素质培养，主要进行创业探索；高年级学生主要通过参与创新创业赛事实践，同时将“岗位创业认知、岗位创业训练、岗位创业实习”交叉渗入，以点带面，构成连续性创新创业实践体系，辐射班级创新创业教育的整体实践[10]。

2.4 从激发大学生内在动力入手推进创新创业教育理念

大学生主体性的发挥是开展创新创业教育的基础，它取决于很多因素，比如环境、教育方法、自身因素等，创新创业教育要想取得实效，学生学习主体性的发挥是一个需要不断深入研究的课题。在创新创业教育活动中，需要学生彰显自身的主体性。一方面，思想理念是行为的先导，班级首先需要引导学生形成正确的、清晰的主体性创业教育学习观念。观念的清晰有助于创业教育学习的正常开展，能够更好地指导实践，培养学生主动发展自身素质的能力。比如，随着网络技术的发展，MOOC(Massive Open Online Course)大规模在线开放课程不仅缓解了不同高校创新创业教育资源不均衡的困境，同时，学生们也获得了更多的自主学习创新创业的机会，可以通过组织自学、集体学习，打造人人皆学、处处能学、时时可学氛围的线上线下学习平台[11-12]。另一方面，配合适应打破围墙改变教育形态的理念，在创新创业实践活动中注重学生主体性的获得感。学生学习主体性的发挥，是在一次次自我肯定的过程中实现的。学生通过完成不同的学习实践任务，在任务中展现出与众不同的判断，彰显个性特色及主体性，并在模拟的真实情境中，收获敢于探索、勇于创新和不畏失败的精神，培养出果断坚强、敢闯敢干的品格，使自己成为具有应用实践能力和个性特色的创新创业人才[13]。

3 结论

积极构建具有地方院校自身特色的创业教育管理模式，建立符合企业、市场要素及学校特色的创新创业实践活动平台，需要不断推进地方院校创业教育改革，既要从政策支持和条件保障方面加强领导，又要统筹协调，分类指导，结合学校自身实际和专业特点推进创新创业教育工作的开展，形成学校从上到下关心支持创新创业教育、学生创新创业的共建共育体系和良好生态环境。