基于问题导向的混合式教学改革与实践——以山西票号与中国近现代金融课程为例

◆高洁

0 引言

随着我国线上教学的广泛开展，越来越多的课程基于线上教学的需求开展系列教学改革。我国线上教育平台及资源日益丰富而完善，学生对课程知识在深度与广度、方式与手段等方面的需求日益提高。因此，线上线下混合式教学在课程中使用越来越频繁，其优势和特点在教学效果中的体现也日益明显。本文通过课程混合式教学改革与实践的探索，为理论教学改革提供一些参考。

1 背景及问题的提出

山西票号与中国近现代金融为大学通识教育中的一门通识选修课，课程内容与地方文化、时代意义与价值关系密切，对学生提高民族自豪感，提升文化自信、文化自强意义重大。但是在教学过程中，理论教学偏多，课程实践较弱；理论教学的内容距离学生年代久远，且理论知识较抽象，对于大学生来说理解和掌握难度较大；尤其学生在知识转化和应用方面主观意识较弱，传统教学模式很难达到教学目标，难以实现育人的最终目标。通过深入调查与分析，主要原因如下。

1）理论知识涉及多学科内容。山西票号与中国近现代金融涉及经济学、管理学、金融学、历史学等多学科内容，尤其是内容包括山西票号出现的经济学背景、票号的管理运营模式、票据的管理机制、营销模式、财务管理机制等。选修本课程的学生知识背景不一，先修课程的学习情况不一，教师很难通过32课时的通识课程在专业理论知识方面讲懂、讲好基础理论知识点。因此，想要学生更好地理解课程所涉及的多学科基础理论知识，构建相应学习逻辑和知识架构，教师在教学中就需要突破现有教学模式，突破教学瓶颈。

2）传统教学模式固化。在高校教学中，虽然包括教师、学生都接受了许多关于信息化、现代化的培训和理念，但是在一线教学中仍然存在严重的“一言堂”现象，教师对慕课、微课、录课、翻转课堂的使用强度和频率较低，学生主动学习的场景较少。基本通识课选修人数较多，课时较少，考核单一，导致学生的课程参与度、学习兴趣度、自主学习度都有待改善和提高。尤其基于课程育人理念，希望培养学生的民族自信、民族自强、历史责任感就变得更加困难。

基于以上问题，许多教师尝试进行教学改革以增强教学效果，包括基于问题的教学（PBL）、基于慕课（MOOC，大规模在线开放课程）或私播课（SPOC，小规模在线课程）的混合式教学等，但是效果依旧有待改善。

关于基于问题教学模式的实践，教师应将理论知识与社会实践、新闻热点等进行联系，以直观的形式呈现在学生面前，并与学生探讨实践背后的理论知识，从而培养学生的学习能力，包括思维、逻辑、查阅资料、分析与解决问题等能力。因此，教师应该精心设计教学，融入对学生主动性学习和思维训练的内容。同时，教师要避免过去教学设计过程中问题设计不合理、不科学，问题与内容联系度不强等不足，要真正发挥以问题为中心的课程教学效果和功能。

关于混合式教学的实践，教师尤其要注重打破单一模式的教学，将线上教学的优势结合到传统教学之中，将二者在教学手段、教学时间、考核方式等方面进行有机结合；利用线上大数据统计的优势、过程记录的完备性，突出学生主动学习的特色，并翻转至线下课堂，利用课堂组织和教学设计，让学生在课程内进行观点的碰撞和思维的训练。在教学中，教师逐渐由单一的知识传递者变为学生学习的引导者和课堂的组织者，而学生的学习也不再是单一接受课堂、书本内的知识，而是许多前沿学科、多网络平台的知识网络。混合式教学也将改变学生学习的习惯和逻辑思维，锻炼学生主动学习的能力，提升思考问题、解决问题的能力，进而增强育人效果。

混合式教学日益成为未来教学的主流教学模式，是教与学从单面转向多面、从短时间转向长时段、从封闭空间转向开放空间的过渡与趋势，但是直至现在，教师仍要注意线上教学资源的筛选与融合，包括视频长度、资源的更新、任务点的设置、考核比例的设置等。

基于以问题为导向的混合式课堂，本文以山西票号与中国近现代金融教学为例，探讨问题设计的科学性与合理性，通过精心设计，利用线上平台优势，发挥混合式教学的特点，结合考核方式改革，打造以教师为主体、以学生为中心、以提升学生学习主动性为目标的课堂。

2 基于问题导向的课程混合式教学实践

构建新内容体系 山西票号与中国近现代金融是山西农业大学信息学院远景学院开设的一门通识选修课，在全国范围内并未有相同名称的课程，且课程无教材，教学内容由授课教师根据育人目标、课程所涉学科进行筛选，构建本课程教学知识逻辑。因此，本课程存在内容是否准确、合理的问题。同时，本课程涉及多学科领域知识，对教师知识储备提出较高要求。因此，内容也存在是否完备、深度和广度是否达标的问题。

基于以上问题，课程相关教师开展以问题为导向的知识体系重构工作，希望可以打破专业界限，构建通识视野下的课程体系，以问题为导向，发挥学生主动学习特性，实现育人目标：作为已逝的金融机构，山西票号对当今世界经济、金融、管理、文化等方面是否会产生有益影响？对这个问题进行梳理，将课程内容设计在经济学、金融学、管理学、历史学、艺术学等学科之内，并基于该问题发出疑问：

一是票号是否还在发挥作用？

二是生活中哪些方面还与票号相关？

由此师生共同探讨什么是票号，什么是晋商，它们的意义与价值何在。

对于问题一，首先要说明概念问题，这是梳理其性质、分析其意义的前提。通过学习票号的时空界限、经营范围等内容，引发学生对票号与银行的区别与联系的思考，从而在含义、内容、性质上区分二者，并通过分析二者的关联加强对票号意义的理解。

对于问题二，分析票号对当代社会的具体意义，要在理解票号的基础上分析晋商这一群体，包括他们出现的时代背景、时代思考、创新性与艰苦卓绝的忍耐力等。同时，群体长期在异地经营发展，企业管理的原则与理念、票据的设计与管理、员工的管理与培养、家族发展与衰落的内容成为主要学习内容。

根据以上问题为导向的教学设计，课程组重构教学内容，根据学情构建以问题为导向的知识体系，结合理论知识和意义影响两方面，打破传统的学科边界，以通识的方式融合两方面内容，推动教学改革。

基于问题导向的混合式教学实践 由于课程涉及学科较多，通识性较强，在传统教学中，教学内容的筛选与专业性的通识化会给教师带来较大困难，学生也很难找到课程的兴趣点和切入点。因此，教师可以在课程中融入问题导向，并结合混合式教学方法构建新型教学方法，提升学生学习参与度。

1）精心设计在线学习过程。课程组利用优秀在线平台和视频资源组建SPOC在线课程，并通过设置任务点的方式控制学生的参与情况。首先，课程要在每一章节前发布任务，阐明学习要求，明确学习任务。其次，SPOC学习视频要在专业性、学术性的基础上进行剪辑，每个知识点时间控制在5～8分钟，并在每个知识点后附测试题进行检验；同时要加入网络视频资源，包括影视片段、采访记录等，加强学生对知识点的理解和应用。最后，要将课程PPT和教学大纲上传至在线平台，方便学生学习巩固。

通过这样的设计，尽量避免教学内容的专业化，同时以碎片化的任务点设置方式贴合当代大学生的阅读习惯和注意力水平。结合热点的检测题可以及时强化学习效果，使得知识的应用性提高。这样的混合式教学设计可以扩充教师的教学内容，强化学生的学习效果。

2）线下课堂教学细致答疑。在线教学为学生学习提供了优质的平台，为教师提供了全程教学记录。教师可通过大数据分析，精确了解每一位学生的学习进度和参与度。在此基础上的知识体系重构线下教学，为教师提高教学效率、了解学生学习难度提供参考和依据。当学生在线上完成学习后，教师可在线下课堂进行线上问题的集中反馈和点评，既优化课堂教学，增强教学效果，又充分进行个性化教学，根据每一位学生的问题反馈进行相应指导，提升和培养学生的个性思维和独立创造能力。

3）精细化的过程性考核评价体系。欲打造良好的混合式教学生态，需要过程性精细化考核评价体系来保障。教师要充分考虑学生在线学习的参与度和效果，结合线下课堂的思考与作业的完成度，避免学生只专注于线上的视频学习或只注重线下的学习。因此，教师要充分考虑学生在线上线下的学习情况，包括参与问题思考的设计、分析、总结，在小组探究性作业中的任务分工与完成度，在线上平台的参与度，签到、互动、作业、阅读完成度等都是考查项。要逐级设计、收集、汇总、分析学生的互动和作业完成情况，从而横向观察学生一学期在学习方法、思维锻炼、作业质量上的变化和提升，基本形成平时成绩、混合式教学成绩、期末作业成绩为2∶4∶4的成绩构成比例，以此来全面考核学生在学习中的表现。

在混合式教学过程中，教学效果的灵魂是教师的教学设计，只有充分思考和精心设计，线上线下教学的结合才会完美无瑕。同时，教师要充分关注学生在各个空间的学习行为与学习情况，保证教学计划的顺利实施，有效解决学生在知识需求、学习方法、学习应用等方面的问题。

3 结语

基于问题导向的混合式教学在山西票号与中国近现代金融教学实践中有效解决了理论知识庞杂、内容多而知识抽象的问题，重构教学知识体系，有利于学生在通识视野下学习相关内容，提升学习兴趣，增强学习参与热情。总之，利用混合式教学模式，引入信息化教学手段，关注学生个性学习，可从根本上改变教师“一言堂”的问题，打造新时代教学新模式，从而全面增强教学效果，更好地提高人才培养质量。