线上线下混合教学模式在弹药构造课程教学中的应用与研究*

◆杨岩峰 吕静 周晓东

0 前言

线上线下混合教学模式是基于互联网环境的一种新的教学模式，这种教学模式能够更好地实现教师和学生的双向交互，让师生之间形成良好的互动教学氛围，进而促进学生的学习积极性，提高教学效率。顺应“互联网+教育”的教育方式，应对新冠肺炎疫情对教学的实际影响，2020年，在弹药构造课程教学中开展线上线下混合式教学实践：2020年2—5月间，受新冠肺炎疫情影响，学生无法按时返回学校开展教学，主要依托互联网网络资源开展线上教学；2020年6—7月，学生返回学校后，主要开展课堂教学。基于互联网的线上教学资源丰富、动态开放、自主灵活，给教学带来新的模式，注入新的活力；也存在一些不足，如学生的自主学习能力参差不齐，学习效果难以保证，缺乏师生的面对面交流，不太适用于实践教学环节等，尤其是涉及部队弹药装备的保密内容，是互联网教学无法解决的。而传统的课堂教学注重讲授，直观互动，实践效果好，两种教学模式具有较强的互补作用。

但是，由于首次开展线上线下混合教学，弹药构造课程中两种教学模式基本处于平行运行状态，初步形成形式上的混合，没有实现深度融合并形成合力。因此，亟待开展线上线下混合教学模式在弹药构造课程中的应用与研究，明确开展线上线下教学的需求，整合线上线下教学优势，取长补短，实现教学效果最优化。

1 课程地位与特点

弹药构造课程是弹药专业重要的装备基础课程，通过系统学习弹药基本原理、构造性能和标志识别等知识，为后续储存管理、使用运用、维修销毁等专业课程的教学奠定装备基础。教学目标是使学生能够理解各类弹药构造作用与性能特点，掌握弹药正确使用方法，结合所学知识完成一般弹药问题分析工作，同时培养科学严谨、按章办事的工作作风和综合运用所学知识指导开展相关业务工作的能力。

弹药构造课程理论性和实践性都比较强，理论内容是整个课程的教学基础，实践内容是对理论内容的巩固、提高与实践，是培养工作作风的重要环节与途径。从教学内容特点和多期授课情况来看，理论内容比较适合开展线上教学，而且网络教学资源比较丰富，教师和学生都可以较容易获取相关教学资源，开展教学。而实践内容开展线上教学则存在困难，不具备开展线上教学的条件，因此还需要依托线下开展教学。

2 具备的教学条件

受新冠肺炎疫情影响，2020年初，学校未能按时开学，弹药构造课程无法按照正常的教学计划开展教学。为落实“停课不停学”的要求，学校制订依托互联网开展线上教学的计划。任课教师积极准备，认真备课，依托互联网“爱课程”“学堂在线”“融优学堂”等网络教学平台，挖掘网络教学资源，精选北京理工大学武器装备概论和南京理工大学弹药概论、弹药学等在线课程进行教学。相关网络课程教学内容主要为弹药基础理论、一般结构、新型弹药技术、弹药发展概况、外军弹药装备等内容，涉及部队弹药装备内容较少，根据内容特点，主要开展弹药基础知识、弹药技术发展趋势和外军弹药知识的线上教学，为后续课程开展打好基础。

线上教学主要采用学生自学加教师答疑辅导的形式开展，利用微信、腾讯会议等直播软件与学生互动交流、辅导答疑。青年学生接受新事物快，自主学习能力强。线上教学期间，学生自主查阅资料，录制短视频参与教学，认真完成作业，达到较好的学习效果。通过线上教学，任课教师充分挖掘互联网弹药教学资源，对弹药构造课程教学内容形成有益补充。同时通过线上直播授课，任课教师积累了丰富的线上教学经验，为今后开展线上线下混合教学提供了良好借鉴。

线下教学在学生返回学校后进行，在前期线上教学的基础上，主要开展部队弹药装备知识和实践内容的教学。线下教学资源紧贴部队实际，包括弹药教学模型、示教系统、弹药使用运用案例等。为了弥补前期互联网教学内容“军味不足”的缺陷，教师在授课过程中依托弹药专修室弹药教学模型、示教系统等教学资源开展教学，注重紧贴实战、紧贴部队安排教学内容，增加案例分析、实践操作等环节，努力使学生建立起所学知识和部队弹药工作之间的联系，形成对线上教学的补充。

同时，为适应线上线下混合教学的发展趋势，依托军队内部网络建立陆军弹药概论在线课程，已经上线运行，具备依托军队内部网络开展线上教学的基本条件，满足线上弹药装备教学内容保密的要求。基于内部网络的线上教学加上互联网教学，使学生真正实现随时随地开展线上学习，为深入开展线上线下混合教学提供了必要条件，满足了更高的要求。

3 教学实施

线上线下混合式教学，要注重发挥线上线下教学优势并形成合力，同时要加强实施过程中及时充分的混合，实现线上线下各环节、课前课后全过程无缝衔接。

线上学习 线上学习基于线上丰富的教学资源和灵活的学习方式，更有利于学生开展深度自学和教师与学生之间的教学互动。相比于传统的课前预习，良好的线上学习质量更能达到事半功倍的效果。在线上学习过程中，教师可以根据章节内容和教学目标，提前将教案、视频、动画、课件、习题等资料上传至网络教学平台，引导学生利用自由时间进入网络课堂，自学教学内容。由于教学知识点碎片化，学生可以自由安排时间自主学习。网课一般短小，内容易懂，更便于学生集中精力学习。在线上学习过程中，教师需要结合线下教学内容提前布置任务，为开展线下教学做好准备。线上教学还应设置部分考核内容，便于学生自查学习成效，教师汇总反馈问题，为创设高效课堂打下基础。

课堂教学 由于学生课前已经完成线上学习，对教学内容进行了初步掌握，因此，课堂教学要注重知识的内化和能力的提高，即知识的理解与应用。学生通过线上学习对弹药基础知识（如基本概念、一般组成、分类、作用原理和性能特点等理论知识）有了一定的认识，但对弹药装备本身和使用运用等缺乏深入认识和实践，这也是课堂教学要解决的重点。因此，课堂教学要使学生深刻认识弹药，并建立起基础知识和使用运用之间的联系。课堂教学充分依托弹药专修室等实装教学条件，利用弹药教学模型、示教系统、弹药挂图等，使学生通过视觉、触觉感受真实弹药，加深对弹药的直观认识；通过讲授弹药重要部件、机构等，使学生深刻理解弹药的内涵；结合部队弹药使用运用案例，开展案例分析讨论，建立起理论知识与实际工作之间的联系；通过开展使用操作实践，培养学生实践动手能力。

知识巩固 通过线上自学、课堂教学等教学活动，学生基本掌握教学内容，初步达成教学目标。为进一步巩固教学内容，教师要充分利用线上线下多种互动交流方式，及时组织答疑解惑、问题讨论、学习指导、评价与总结等活动，引导学生进行个性化的学习，查缺补漏，完成课后作业和章节测验等任务。在此过程中，教师要注意了解学生的自学能力、学习兴趣、学习进度和存在问题等，及时调整教学内容、方式方法和教学进度安排等，经常开展教学反思，以便更好地实施教学活动，达成教学目标。

考核评价 线上线下混合教学模式中考核评价贯穿整个教学过程，包括线上、线下两个空间的教学评价。具体来说，包括线上课程的学习、教学活动的参与、作业完成情况、章节测验情况、最终考试情况等多个方面均影响学生最终成绩的形成，教师可根据教学条件、教学内容和教学实施的具体情况设定不同部分所占权重。

4 教学反思

从本期弹药构造课程教学实践情况来看，线上线下混合式教学应更加注重线上课程的建设，同时对教师的教学组织能力、实施能力、运用信息化手段能力和主导能力提出更高的要求。

建设高质量线上精品课程 高质量的线上课程是开展混合式教学的基础，应根据教学目标要求和教学内容建设与之匹配的线上课程和网络教学资源，优质的线上课程和网络教学资源是开展好线上教学的最重要的因素。同时，线上课程平台应优化使用功能，具有良好的人机交互界面，方便教师操作使用和提高学生学习兴趣；建设方便的互动交流功能，便于开展线上教学和互动交流等活动；开发学习记录、课堂测验等辅助教学功能，便于教师随时掌握学生学习情况和进行教学管理。

提高教学组织与实施能力 在线上线下混合教学实施过程中，教与学突破了传统教学的时空限制，教学延伸到线上线下、课上课下、课前课后，要求教师必须具备良好的教学组织以及实施能力，必须熟悉各种教学资源优势特点，科学组织各种教学资源，合理安排教学进度，正确使用方式手段，做到优势资源科学整合，并结合学生学习实际情况积极进行教学策略与方法的调整。因此，教师只有具备良好的教学组织与实施能力，才能够将线上线下混合教学模式的优势功能全面发挥出来。

积极适应信息化教学环境 教师应及时更新教学理念，充分认识线上线下混合教学的优势和趋势，积极适应信息化教学环境，熟悉基本的网络教学软件，熟练掌握软件教学功能，在教学活动中进行充分应用。教师应加强信息化教学手段的学习与更新，克服网络教学的陌生感和不适感，加强与学生的互动交流，保持信息化教学能力不掉线。

实现主导与主体科学融合 在线上线下混合教学中，教师起着主导的作用，而学生是学习的主体。现代教学理念主张充分发挥学生的主体意识，从传统的被动学习转为主动学习。但教师的主导作用依然不可忽视，甚至起着关键性的作用。单纯的主导作用，主要强调教师控制教学的过程，而忽略了学生的主动性；而单纯的主体作用，容易使学生走弯路，误入知识的误区，极有可能造成教学失控。所以片面强调教师的主导作用或是片面地强调学生的主体作用都会影响整体教学。因此，教师在线上线下混合教学过程中要科学把握教师主导与学生主体发挥作用的程度，实现科学融合。

5 结语

线上线下混合教学基于丰富的线上课程资源、灵活多样的教学活动、个性化的学习方案、多元的考核方式，能够充分有效发挥线上线下教学资源优势，共建和共享优质教学资源，同时可满足不同层次学生个性化学习需求，可以不拘泥于时间、地点进行教学活动，方便学生自学教学内容。与单纯的课堂教学相比，线上线下混合教学模式更加注重培养学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，更有利于学生学习积极性与学习效率的提高和教学效果的改善。