探究幼儿园教学活动对幼儿社会性品质培养的影响

□甘肃省定西市安定区福台幼儿园 李亚丽

幼儿在家庭范围内的学习满足了其生物性方面的客观需求，但社会性方面的需求则需要幼儿园教师的悉心栽培。幼儿园中的教学活动形式多样，创新性强，能帮助幼儿融入同龄人中，提升其协作能力，从而形成更加饱满的社会性人格，为日后进入社会生活打下良好的基础。教学活动主要包括阅读、科学、艺术等方面的内容，但存在着形式主义等问题，评价标准单一，影响了幼儿园的整体大环境，因此，教师需要完善教学活动，积极推动幼儿成长。

一、创设活动空间，充分保证活动进行

社会性品质是一个较为复杂的体系，主要包括了幼儿自我意识、幼儿道德感、幼儿自我行为的控制、同伴关系的维护等一系列应用于社会生活的个人修养素质，其为幼儿成长、融入社会的关键学习内容。幼儿园作为主要学习阵地，肩负责任，需要创设活动空间，提升幼儿的社会认知水平。幼儿园教学活动是教学体系的重要环节，在当前教育大背景下，“环境”是重要的所需因素，环境育人并非空谈，其有利于幼儿身心健康的发展。教师在进行教学活动环境的创建时，应利用活动的特性创造幼儿之间交流的空间，有效引导并鼓励其合作完成任务，从而将活动的收获增至最大化，幼儿在特定场景中能最大限度地进行合作学习探究，保证了自主性，形成融洽和谐的氛围，从而获得情感体验，形成社会性品质。活动空间多选择为户外，教师可以组织幼儿踏青野餐，分享事物，玩游戏，并以混龄教育活动作为辅助，使幼儿充分接触大自然，懂得分享，与同龄人交流玩耍，摆脱形式主义活动，通过更具创新性的社会性活动让幼儿提高参与热情与积极性，高效培养幼儿的社会性能力。

二、模拟真实环境，有效提升社会情感

在幼儿园中，除了知识的传授之外，教师需要模拟真实的社会性实践活动，让幼儿有参与其中的体验感，在潜移默化中带领幼儿认识社会、提升社会情感，以更加自如的态度面对社会变化，减少因陌生而产生的恐慌与畏惧情绪。良好的活动规划需要教师根据幼儿的年龄特征与社会经验进行决定，教师应在展开背景调研的基础上、在与家长沟通过后，充分了解幼儿的不足，针对薄弱点进行活动安排，从而使活动更有意义和社会性教育价值。在活动进行前，教师还要与幼儿进行交流，听取其意见，消除抵触情绪。例如，在六一儿童节时，教师可以开展“玩具交易小市场”主题活动，模拟交易环境，让幼儿从玩具中选取一部分进行交易，幼儿既是“店主”，也是“消费者”，主体的多重性赋予了教学活动开放性，当幼儿看到自己喜欢的玩具时，会主动与“店主”进行交流，提升了相关社会性能力，锻炼了口语表达能力，对“不爱说话、不敢说话”的情况进行了有效纠正。教师在这过程中主要起到引导作用，观察每个“摊位”的具体情况，并及时调整幼儿的不良情绪，避免出现意外。在模拟日常生活实践活动时，幼儿对其更有亲切感，在参与活动时也会更有积极性和热情，教师再根据实际情况逐步增添活动，创建更多的模拟场景，充分提升了实践效率，对幼儿的综合社会性品质进行了有效培养。

三、更新教育理念，优化社会品质培养模式

优质的幼儿园教育模式对于培养幼儿的社会品质、提升启蒙教育质量具有重要影响，因此，教师在开展活动时，不仅要了解幼儿的个人特质，更要更新教育理念，明确培养目的。传统教育理念中，教师的教育往往局限于园中，忽略了幼儿与社会之间的联系，在与幼儿的关系上也是居于主导者的地位。在当前教育大背景下，教师要更新教育理念，以幼儿的个人情况作为培养社会品质的出发点，关注其家庭情况、在幼儿园中与其他孩子的关系，从而展开针对性教学，为每个孩子都建立符合其情况的培养方案。这种因材施教的策略是优化社会品质培养的内容之一。教师也要更多地关注幼儿的闪光点，及时肯定幼儿的良好行为，对其错误行为不要严厉呵责，这容易导致幼儿产生自卑敏感的心理状态，不利于其社会品质的养成。例如，在班级活动“分享一本书”中，教师可以让幼儿分享近期读过的故事书，教师积极引导幼儿简单地说出故事情节以及自身体会，在良好的培养模式中帮助幼儿提高表达能力，锻炼了幼儿语言和思维逻辑，培养社会性品质。

四、逐步深入教学，有效保证教育稳定性

任何教育都不是一蹴而就的，需要教师逐步深入，从浅层次的“生存”阶段教学开始，再深入至“生活”阶段教学，最终达到“生命”层次的最终教学，也就是培养社会性品质的终章。在这个过程中，切忌揠苗助长，第一层次的教育目标为培养幼儿的认知和情感表达等社会性品质，主要依托礼貌用语的使用、礼貌行为的规范等，最终形成说话行动的潜意识，成为条件反射甚至本能，让幼儿在相关实践活动中保持友好的潜意识，在社会性交互活动中充分展示积极的一面，对接下来的教育活动起到了奠基作用。

在“生活”阶段的发展性教学当中，主要培养幼儿主动适应环境的社会品质。个人的发展离不开环境的影响，长期处于舒适区就无法得到进步，因此教师需要在实践中培养幼儿与环境交互的能力、面对压力与挫折后仍继续坚持的决心等，处在该阶段的幼儿在学习方面更加具有“弹性”，教师可以利用该特点进行鼓励式教学，从而引导幼儿的天性和本能向更加符合社会型人格的方面发展。而在“生命”阶段的教学时，所培养的社会性品质更加深入，需要家校结合共育，将“爱”作为实践活动的主题，以“奉献”“呵护”为切入点，让幼儿对生命有更加深刻的认识，教师可以通过植树、养小动物等方式，引入生命平等观念，相较于前两个阶段，该阶段的主题更加严肃，更具有教育性质，能充分帮助幼儿形成生态意识等，有利于在社会性品质的养成中突出更为高尚的部分，最终实现教育目标。

五、结语

在社会性学习时，幼儿不断完善个人品格，提升能力，为最终进入社会做好充分的准备，但是单单依靠幼儿园的力量是不够的。教师需要与家庭携手，对幼儿有充分的了解，实现家校共育。在实践活动中，教师应引导幼儿形成社会性品质，重视活动细节，以更加灵活的方式解决幼儿的问题，做好榜样工作，为进一步提升幼儿的社会适应能力提供更加坚实的保障，培养幼儿综合素质，促进其综合发展。