基于创客理念的小学薄弱学科教学有效性探索

□甘肃省金昌市永昌县第一小学 李发江

毋庸置疑，时下部分小学中的音、体、美、科学、思政等学科仍然属于薄弱学科，因为免考而不被学校和家长所重视。于是，老师轻视，学生漠视，家长无视，教学形式随心所欲，教学效果费时低效。这种教育理念上的短视和行动上的弱化不能再继续下去了。特别是当创客教育介入学科教学中时，我们更应该重建一种更加大气、高瞻远瞩、生机勃勃的学科质量观。因为创客教育中的“基于创造”“协作学习”“玩转信息技术”等理念，特别适合于音、体、美、信息技术、科学、道德与法治等所谓“副课”的教学；创客教育中的“培养跨学科解决问题能力”恰恰可以解决所谓优势学科和弱势学科之间的矛盾，恰恰可以解决所谓的“主副课”兼顾后时间紧张、费时低效、捉襟见肘等问题。

一、协作学习：由单兵作战到精诚团结

创客教育很重要的一个理念就是“协作学习”。“协力”和“合力”应该是学习中最重要的力量，使用恰当便能起到“1+1大于2”的效果。实践证明，薄弱学科中的协作愈扎实，合力愈强大，愈能激活孩子的学习兴趣、热情和注意力，愈能在一个更广的层面上锻造学生。的确，“一个人走”或许能走得更快，但未免太孤单，缺少生生互动的朝气、热闹和精彩；“一块儿走”可能走得慢一些，但走得更远。更重要的是“一块儿走”能够收获除了知识之外的友情、激励和品性滋养等精神层面的东西，能使孩子在“众人拾柴火焰高”的气氛中成为一名真正的“创客”。

例如，在美术课上，教师让孩子合作完成一份小报的主题确立、板块组合、版面设计及内容布局等工作，可以使孩子在合作中演绎合作的精彩，收获合作的累累硕果；音乐课中，器乐队、歌唱队、舞蹈队协作完成某个节目的参赛活动，能让孩子最后意识到“他人赢我也赢”的真谛，体会到合作对于集体参赛活动的重要性；上科学课时，分组演示“空气占据空气吗”的实验活动，使孩子在分工协作中体会到空气的“沉甸甸”，意识到实验中严谨习惯的重要性；体育课上，能力各异的孩子合作完成“跳竹竿、花样跳绳、小足球、花样篮球”等体育运动，可以感悟到配合、利他、团结的不可或缺……

更多所谓薄弱学科的教学中都可以大胆渗透“协作意识”，让这些学科教学中多一份活力、弹力和合作的张力，多一些真正意义上的精诚团结。当合作的种子在孩子心田中深深扎根时，孩子不再讨厌所谓的副课，不再轻视这些非统考课程。同样的，当“协作学习”成为一种常态时，课堂充盈着愉悦轻松的因子，合作的涓涓细流润泽了学生。无疑，此举能够切实解决小学重主课轻“副课”，重统考科目轻非统考科目，重技能技法轻人文滋养等问题，并在创客教育的实践中提高孩子的创新能力和实践能力。这一切，都因为创客理念的深度渗透而成为可能。

二、学科跨越：由各自为政到彼此融合

创客教育的另一个重要理念是“培养跨学科解决问题能力”。很多创意、很多灵感、很多伟大的作品就来自跨学科融合，“来自不同学科的交叉、连接和叠加”。谁说语文中没有数学的影子？谁说音乐中没有绘画的线条？谁说科学中没有语文知识？如果我们非要坚守学科森严，非要认为此学科中不能渗透彼学科的知识，那么，学生的无趣、学习的无效和教师的无奈，也就在情理之中。在这个意义上说，我们一定要从各自为政的狭隘圈子中跳脱出来，打破学科之间严丝合缝的壁垒，一定要重建一种开放的、灵活的、多姿的学科观，以此让小学的主次学科界限不再那么分明。

例如，可以把数学、科学、语文结合起来：数学教师教授了《分米和毫米》的知识后，布置学生观察自己家里某一株植物一点一滴生长的情况，究竟长了几厘米；然后，语文老师乘机引导孩子每天写观察日记，让孩子意识到有话可写，能够做到真情表达和真实表达，最终完成一次系列作文实践活动；而在期间，科学老师也不甘落后，可以引领孩子观察枝叶生长情况和花蕊开放情况，之后完成科学观察活动中的各项任务……

这样的学科融合正是创客教育的有力体现。更多学科都可以恰到好处地融合：英语与语文、思政与语文、数学与科学、美术与音乐、体育与科学……也许，学科与学科间就融合了一小部分，但学生视野开阔了，创意涌现了，智慧迸发了，思维、情感和心灵都得到了最大程度的锻造和滋养，而这，正是薄弱学科中更加重要的风景。或许，与什么学科融合了并不是唯一重要的。在此过程中，教师大教育观的形成，孩子整体应用能力的提高，学校主副科界限的模糊、学科内涵式和精细化的发展，才是创客教育介入小学中更加精彩的风景。而之后，薄弱学科或许不再那么薄弱，薄弱学科的春天或许已经不远，而这，不正是我们翘首以盼的吗？

三、技术玩转：由静态呈现到动态互动

创客教育最重要的特点就是玩转信息技术。鲜活的情境、超大的容量、快速的切换、逼真的演示、立体的呈现等，将真正实现由静态呈现到动态互动的华丽转身。信息技术之“高效、快捷、方便”特点，无疑能够为学科教学保驾护航。小学的所谓薄弱学科教学尤其需要信息技术的保驾护航，需要数字信息化的摇曳生姿，需要技术与教学的深度融合。当信息技术就如所谓的“语数英”等主课中那样演绎出极为精彩、厚重、多姿的课堂风景时，当音体美等学科中也活泼泼地实现了由静态呈现到动态互动的华丽转身时，“创客”的出现为时不远，创客教育的春天即将到来。

例如，以湘教版四年级美术《这个地方有点怪》的教学为例，可以通过玩转信息技术向孩子们呈现一些“不可思议”的想象画：（1）怪怪的“想象画”：小狗长出了翅膀，飞箭射中了星星，小马坐上了潜艇……（2）奇妙的“结合”：田野和地毯结合、树桩和飞鸟结合、小河和高楼结合……（3）意想不到的扩展：枝条扩展到电脑，花朵生长在心田，面包延伸到悬崖……

这一切离不开信息技术的保驾护航，离不开创客思维的深度渗透，孩子的视域在不知不觉扩展，思维力、想象力、创新力在不经意间提高，对于孩子而言，已经“没有主副课的概念”，只要是有趣的学习都能尽情投入，只要是快乐的课堂就想尽兴参与，何乐为不为呢？对于成长中的小学生而言，因为信息技术而打开的学习的版图愈广阔，创客意识愈强烈，学习的劲头愈充足，学习的效果也就愈事半功倍。

创客教育中的更多理念都可以渗透到小学薄弱学科教学。比如，创客中“创”——首创、开创，运用到美术教学中，可以培植创新之芽，开出创新之花；创客中的“自主性、实践性、开放性”之理念，几乎适用所有的所谓“薄弱学科”。关键就在于教师如何渗透、如何巧用、如何糅合的问题。但愿，创客教育能为小学薄弱学科助力，为学生成长助力，为生机盎然的学科教育助力。但愿，因着创客理念的深度渗透，薄弱学科不再薄弱，主副科不再孰轻孰重，而是同等重要；但愿，创客视角下的小学生充满生机与活力，充盈着智慧与创意，演绎着精彩与厚重，朝着灿烂的未来茁壮成长。