试析低结构材料在班级区域游戏中的有效运用

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园 程茜

为使幼儿能获得良好的训练，教师要进行适当指导，经实践表明，在区域游戏中合理利用低结构材料能让幼儿游戏需求获得满足，并且方便将游戏内容按照幼儿的游戏水平进行调整。

一、低结构材料在班级区域游戏中的意义

低结构材料是一种可以激发幼儿想象力，让幼儿可以自主创新制作出多形式内容的材料，主要来源于生活中的废品，多数低结构材料在日常生活中都可以获得。区域游戏是指在某一功能区域内开展的游戏，比如积木区域、表演区域和绘画区域等。各个区域有各自的特点，通常每个幼儿都会有喜欢的区域，幼儿园为了幼儿的全面发展，会在每个区域内安排相应的游戏。教师在教学过程中，若在游戏区域中给儿童提供现成材料，虽然材料很漂亮，但幼儿玩过几天后便丧失兴趣，主要原因是由于每种现成材料对应少量的成品，难以发挥出幼儿的想象力。特别是年龄偏大的幼儿已经具备独立选择能力，抵触被动选择，在自我意识的驱使下，很容易对现成材料外的物体产生兴趣。经调查发现，一些幼儿对幼儿园提供的材料不感兴趣，却对废弃的塑料瓶情有独钟，表明他们已经出现了自我选择意识。即使幼儿园年龄偏大的幼儿已经形成了自主意识，但年龄较小的幼儿意识还处在初级阶段，因此主动选择的是较为简单的物体。在实际教学过程中，游戏区域内的多数幼儿爱玩自带的玩具，这些玩具通常由父母制作或幼儿自制，可以延长兴趣持续时间，还可带动周围其他幼儿一起制作玩具。引进低结构材料是幼儿园发展的明智选择，可让幼儿全身心投入游戏中，充分展现想象力，体现出在幼儿园内开展游戏活动的价值，但如何使用低结构材料，是幼儿教育所面临的问题。

二、低结构材料在班级区域游戏中的应用

（一）转变固有观念

幼儿园应组织教师进行低结构材料创意手工专题培训，让教师在培训过程中充分利用低结构材料的特性，制作出不同形状的物品。此种方式有助于教师从其他层面了解低结构材料的应用，通过各种培训与学习形式让教师从根本上改变观念。教师在准备材料过程中，满足幼儿需求是基础，教师的建议起到辅助作用，让幼儿处于主动地位，才能提高幼儿主观能动性。低结构材料的使用重视儿童学习自主性，幼儿游戏的过程就是积累经验的过程，幼儿的需求也在不断变化。比如，在某班级的区域游戏中，教师将材料制作成各种形状的蛋托，借助多媒体向幼儿展示各种拼接图案，在之后的游戏过程中，幼儿搭建的图形与视频中的图形没有明显差别，这表明教师的预设约束了幼儿的想象力。教师应先让幼儿玩耍，并在旁认真观察，在观察过程中发现幼儿使用蛋托的形式呈现多样化，蛋托不单单可以用来拼接图案，也可用作建构，即便用来拼图，拼成的图案也是各种各样。教师需从专业的层面看待幼儿在使用材料时的个体能力水平以及存在的问题，因此教师要尽可能引导幼儿自主选择低结构材料和使用形式，在支持、观察与引导中，调动幼儿对低结构材料的兴趣，有利于班级区域游戏的顺利进行。教师需有意识地注重幼儿兴趣点，做到灵活把控，体现利用低结构材料辅助教学的价值。班级区域游戏的设计要遵循在玩中学的原则，所以设计中使用的低结构材料要尽量贴合实际生活，按照幼儿的行为习惯、兴趣爱好进行投放材料，激发幼儿兴趣，锻炼其自主意识。

（二）改进观察方法

教师在自主游戏中对幼儿的观察通常不知从何着手，在记录情况时存在不全面的问题。教师对普遍存在的困惑，可运用实地指导、观摩探究等方式提升观察能力，使观察更加高效，有一定的针对性。通过长期的积累经验，教师总结出了更加实用的观察法，比如结构描述法、叙事性描述、时间抽样法等，教师可利用摄像机与电脑设备进行记录，通过深刻的反思并加以调整教学方法，对幼儿的低结构材料运用状况进行更细致的观察，然后对记录视频进行分析，并对班级中的多名教师进行合理分工，运用全面和定点相融合的方式了解幼儿情况，强化观察方式，意识到每个幼儿个体之间的差异，根据具体活动情况寻找有价值的观察点，抓住教育契机。

（三）为幼儿提供适当帮助

在幼儿进行班级区域游戏过程中，教师要给予幼儿适当的指导与帮助。例如在组织“火柴棍变变变”的游戏中，让一名幼儿使用多种颜色的火柴棍进行摆放，幼儿先利用小号的火柴棍摆出了一个房子的造型，然后运用更大号的火柴棍，摆出更大号的房子，随即拿出更多的火柴棍尝试摆出更多形状，但桌子上的空间明显不足，没有空间可供摆放，便开始四处观望，教师察觉到便走上前进行询问，当知道幼儿遇到困难后，教师便帮助幼儿整理桌面，收拾出更大的空间。幼儿在游戏过程中将火柴棍摆放出各种各样的形状，这种情况下，幼儿能通过自身的想法专注地搭建各种形状，所遇的问题不是怎样拼接，是没有足够的位置，教师经过观察与询问，及时提供了帮助与引导。

（四）促进幼儿相互合作

比如，在玩纸杯的游戏中，有三名幼儿在玩，幼儿1选择使用红色纸杯搭建出四面墙，幼儿2 使用绿色纸杯搭建金字塔，幼儿3 使用蓝色纸杯摆出其他造型，他们互相之间并没有任何交流，完成搭建后马上要丢弃材料向其他区域走去。教师看到这种情形，便可以以合作者的身份加入其中，提出共同搭建公园的提议，由于教师的加入，三名幼儿达成合作，制作的作品也变得花样繁多，相互之间交流合作更多，使游戏变得更加精彩。在上述案例中，教师的参与提高了幼儿的搭建水平。

（五）发挥幼儿主观能动性

教师对幼儿行为的评价决定幼儿能否更好地运用低结构材料，在进行班级区域游戏时，教师可先制定规则：“大家即将要玩一个有趣的游戏，先用双脚跳过6个呼啦圈，再单腿蹦回来。”幼儿玩了一会儿便丧失了兴趣，教师可以先让幼儿运用呼啦圈自行拟定游戏规则，让幼儿自行玩耍一段时间，自由发挥，创造多种新玩法。教师可逐渐增加难度，比如，可演变成“小乌龟运粮食”游戏，将班级幼儿分成两组，改变跳的形式，可将呼啦圈竖立起来让幼儿利用钻的方法搬运粮食，加强游戏难度，提升挑战性。另外，教师可积极重组游戏材料，让呼啦圈和其他低结构材料进行组合，搭建高楼模型。

（六）注重材料生态性

教师要重视低结构材料的生态性，按照各班的具体情况，考虑低结构材料的使用方式与投放区域，逐步完善低结构材料的应用模式。实践表明，大部分幼儿班级都会不同程度地在区域游戏中使用低结构材料，种类较为繁杂，但仍存在玩法单一、材料成分复杂、数量不足等问题，导致游戏效果不佳。例如某教师收集了一些瓶子，但利用瓶子搭建的过程中，只有横向、纵向两种搭建方法，一段时间后幼儿就会失去兴趣。因此教师要深入研究低结构材料的特性与运用方法，挑选的材料要具备较强的可塑性，易于收集，形状可根据需要随意改变，还实现了废物利用。教师要对材料的使用有准确的判断，比如规格相同的瓶子能进行结构自主游戏叠搭组合，用作美工装饰模板也可作为打击乐器，投放的材料要符合儿童生活经验和兴趣，尊重其选择。当幼儿不懂怎样选择时，教师需对材料采取适当投放的形式，观察幼儿对哪种材料更感兴趣，哪种有较高的操作使用率，引导幼儿进行选择。

总之。教师应积极开发低结构材料的应用形式，并将其应用在幼儿园班级区域游戏中，使园区活动形式更加多样，还要组织创意游戏，引导幼儿通过游戏深入理解实际生活，在游戏中对低结构材料进行二次加工与改造，锻炼幼儿的实际操作能力，培养幼儿观察力、想象力与创造力，拓展幼儿的思维，拓宽幼儿的视野。