创设情境，提升幼儿绘本阅读教学效益

□福建省晋江市英林镇英林中心幼儿园 洪茵茵

绘本是一种图文并茂且适合幼儿阶段孩子去阅读的一种图书形式。身为一名幼儿教育工作者，我在自身的幼儿教育实践中进行了积极探索，初步认为科学合理的创设情境对于引导幼儿更加积极主动地融入绘本阅读的氛围中，能促使幼儿在绘本阅读的过程中去思考、去分析、去探索进而获得高质量的绘本阅读效果。以下，我仅结合自身的幼儿教育实践经验，针对创设情境提升幼儿绘本阅读教学效益这一主题发表个人认识与浅显看法。

一、创设问题情境，让幼儿带着疑问去阅读绘本

常言道“学起于思，思起于疑”，只有我们对一件事情产生疑问与好奇心，我们才愿意对其进行探索。幼儿阶段的孩子年龄小，对于外界事物的认知也相对较少，因此，面对外界中的事物，他们会表现出相较于成年人更多、更丰富的疑问与探索欲望。基于此，我认为我们幼儿教师可以有意识地为幼儿创设问题情境，以此在幼儿的脑海中埋下一颗颗好奇的种子，让幼儿迫不及待地进行阅读，并积极融入阅读过程中。对此，我在自身的绘本阅读教学中进行了积极的尝试，幼儿的反馈良好。

例如，在带领着幼儿阅读《花婆婆》这一有趣又经典的绘本时，我向幼儿提出了一连串的问题：《花婆婆》主要讲述了鲁菲丝小姐答应爷爷要做三件事，那么，究竟鲁菲丝小姐答应爷爷要做的三件事是什么呢？鲁菲丝小姐答应的这三件事究竟做到了吗？产生了哪些后果呢？这些问题使幼儿产生了极强的好奇心与探索欲望，无须教师督促便会积极而主动地进行《花婆婆》这一绘本的阅读，这便是创设问题情境，让幼儿带着疑问去阅读绘本所发挥出的作用。

二、创设生活情境，让幼儿联系生活去阅读绘本

生活是我们学习的来源，在我们的日常生活中，可以随处见到所学知识广泛存在的身影。也正因为如此，陶行知先生提倡“生活即教育”“社会即学校”的生活化教育观点。由此出发，我们幼儿教育工作者在自身的教育实践中也应当考虑与尊重幼儿已有的实际社会生活经验，从其实际社会生活出发，巧妙搭建起社会生活与学习之间的有效桥梁。作为幼儿园教育重要组成部分的绘本阅读教学，同样也应当积极贯彻与落实生活化的教育观点，即我们幼儿教师可以立足幼儿实际生活经历，巧妙而科学地创设生活化的情境，以此唤醒幼儿的生活经验及其体验，促使幼儿更好地阅读绘本，更高质量地阅读绘本。以我自身的幼儿园绘本阅读教学实践经验就可以充分论述上述观点的可行性与正确性。

例如，在带领幼儿一起阅读《我爸爸》这一经典绘本时，我便会鼓励幼儿认真回想平时与爸爸相处的点点滴滴，并认真思考自己的爸爸跟绘本中的爸爸有哪些相同点和不同点。有的幼儿认为“我的爸爸很厉害，晚上特别黑的时候，他也不害怕，还总是保护我和妈妈”；有的幼儿认为“我的爸爸吃得也非常多，妈妈蒸好的米饭，爸爸总是能吃两大碗，比我和妈妈一起吃的还要多，就跟书上说的那样，我的爸爸也是一个能吃的大河马”；有的幼儿认为“我的爸爸非常聪明，很多东西都是爸爸告诉我的，像为什么我们的街上要安装红绿灯，为什么要白天黑夜轮流出现，我的爸爸是最厉害的爸爸”……就这样，在结合实际生活所进行的思考情境中，我们的幼儿都对“爸爸”这一形象有了更加深刻的认识与理解。以此为基础，再认真翻阅《我爸爸》这一绘本，自然也能被其中有趣的描述以及丰富的想象力所感染，且能体会到其中蕴含着的对爸爸的爱。如此，幼儿关于《我爸爸》这一绘本的阅读效果自然是非常好的，而这也恰恰是创设生活情境，让幼儿联系生活去阅读绘本的价值所在。

三、创设讨论情境，让幼儿交流想法中阅读绘本

幼儿虽然年龄较小，但是他们的小脑袋里却蕴含着诸多成人难以想象的奇思妙想。若是我们将幼儿组织到一起，鼓励他们彼此交流与分享各自的看法，这将是一次智慧上的碰撞。也正因为如此，我们幼儿教师在进行绘本阅读教育的过程中应当有意识地为幼儿创设讨论的情境，让幼儿加强合作与交流，进行协作与沟通，这样幼儿的想法才能集中到一起，才能迸发出思维的火花，朝着更好的方向发展。可以说，创设讨论情境，让幼儿在交流想法的过程中去阅读绘本，也是我们幼儿教师创设绘本阅读情境的一种有效切入途径。我在自身的幼儿绘本阅读教学之中进行了积极的尝试与探索，得到的反馈十分理想。

例如，在带领幼儿阅读《生气汤》这一经典绘本时，我鼓励我们的幼儿进行积极的讨论与交流，并将自己阅读这一绘本的认识与看法分享给大家。在我的鼓励与引导下，幼儿积极发言。像有的幼儿说“原来生气也可以做成汤啊，回去我也要跟妈妈一起试一试用生气做成的汤”；有的幼儿说“妈妈跟我说过每个人都会生气，只不过生气时的处理方式不一样。我感觉他们做生气汤的方法就很棒”；有的幼儿说“生气汤其实就是将我们不开心的事情扔到汤里了，这样，我们就不会不开心了”……就这样，在你一言我一语的交谈氛围中，在积极分享与展示的过程中，我们的幼儿将想法与认识集中到一起，每个人都能看到他人的观点，每个人也都能表达自己的看法。尊重幼儿主体地位，为幼儿创设讨论情境，对于做好我们幼儿园绘本阅读教学工作起到的意义显而易见。

四、创设表演情境，让幼儿在表演中去阅读绘本

幼儿阶段的孩子年龄小，性格活泼好动，有着极强的表现欲望。不少幼儿更是热衷于“过家家”的表演游戏，并充分享受着表演游戏带来的快乐。由此出发，我认为我们幼儿教师可以考虑到绘本呈现故事丰富性的特点，有意识地将绘本故事创编为有趣的情景剧表演，以此让幼儿在表演情境中更好地阅读绘本、感知绘本、体会绘本中所蕴含的内容。

例如，我曾带领班上的孩子一起将《猜猜我有多爱你》这一绘本改成了情景剧。一名幼儿扮演大兔子，一名幼儿则要扮演小兔子，两人要进行一番关于“猜猜我有多爱你”的大比拼，看究竟谁更爱对方。在表演的过程中，两名幼儿全身心融入地进行表演，其他幼儿也认真静下心来观看表演，整个过程大家都注意力集中，高度认真。也正是基于此，大家对《猜猜我有多爱你》的故事情节及其所包含的内容有了更加深刻的理解。由此我们不难看出，巧妙创设表演情境，让幼儿在表演中阅读绘本，对于我们提升幼儿绘本阅读教学效益有积极作用。

五、结语

幼儿阶段的孩子喜欢阅读绘本，喜欢在想象丰富的插图以及简短的文字的搭配下感知外界的事物。为此，我们幼儿教育工作者一定要高度重视绘本阅读教学工作，精心设计教学环节，采用对的方式方法带领孩子更好地在绘本的海洋里肆意遨游，进而为日后更好地成长与发展奠定重要的基础与力量。