农村幼儿园日常活动中渗透劳动教育的推动策略

□甘肃省定西市通渭县幼儿园 李艳霞

幼儿的启蒙教育是一个重要内容，幼儿启蒙教育中培养社交能力和实践能力的培养，是培养幼儿行为习惯的重要内容。因此，农村幼儿园教育要注重社会实践能力教学活动的开展，在日常教学活动中渗透劳动教育，培养幼儿文明劳动习惯，让幼儿在教育活动中慢慢体会劳动的魅力。

一、农村幼儿园开展劳动教育的意义

（一）树立孩子健全的劳动观和劳动态度

劳动教育最初就是为了树立孩子健全的劳动观和劳动态度，养成劳动的好习惯，热爱劳动并积极参与劳动，从小培养孩子热爱劳动的好品质。农村相较于城市而言有更多让幼儿劳动实践的舞台，能够让幼儿获得充分实践的机会。在农村幼儿园日常活动中慢慢渗透劳动教育可以有效建立幼儿对社会角色的初步认知。幼儿对人际关系的认知很浅薄，就社会角色认知而言还存在认知自我与他人关系的巨大困难，劳动是建立联系的基础，可以通过劳动教育让幼儿慢慢建立对自我的认知，从而自然地将自己融入社会环境中。

（二）促进幼儿智力发展

在农村幼儿园开展劳动教育有自己的地理优势，农村环境相较于城市而言有更多能够实现并提供劳动教育的场所。幼儿教师在此环境下可以通过日常活动带领学生一起参与劳动，积极与幼儿家长沟通，让幼儿在家也能适当进行劳动。幼儿的智力发展大部分建立在劳动的基础上，劳动教育是幼儿启蒙教育的一种类型，能够促进幼儿的综合发展。幼儿早期启蒙教育主要通过教师的灌输性教育为主，而劳动教育是改变幼儿灌输教育的一种方法和途径，通过劳动教育可以适当改变教师灌输教育的方法，可以让幼儿在劳动实践中获取知识，从而促进学生智力综合发展。

二、农村幼儿园渗透劳动教育的目标

（一）总目标

农村幼儿园开展劳动教育的总目标是希望根据其他层次教育发展的需求，关注幼儿成长发展情感，帮助幼儿建立基础的自我和社会认知。幼儿对一切的认知都还停留在初始萌芽阶段，无法准确地判断自我存在的意义，也难以建立对自我在社会中的认知，而劳动是实现自我认知的基础，对此，农村幼儿园可以在各个环境下对幼儿开展劳动教育，农村幼儿教师在环境的支持下慢慢将劳动教育渗透到幼儿教育的日常中，能够让学生了解自我，并对自己的社会角色有一个模糊的概念。

（二）阶段性目标

阶段性目标是将劳动教育落实到具体的年龄阶段，在幼儿教育中发挥劳动教育的作用。劳动教育要以单元及层次需求为依据，逐步开展劳动教育。劳动教育要逐步以时间为单位，以内容为单位，在学年内完成一定量的劳动教育，让劳动教育成为幼儿教育的日常，并从农村环境中寻找劳动点让幼儿慢慢了解农村劳动的意义。

（三）分类性目标

分类性目标指根据幼儿发展需求的不同，在各阶段开展符合幼儿实践能力及发展需求的劳动教育。幼儿教师可以在日常教育中渗透幼儿父母的农村劳作内容，比如简单的施肥、浇水等，或者日常家务活动如扫地、倒垃圾等，组织幼儿学习并进行实践，让幼儿在家里也能适当进行劳动，将劳动教育延伸到幼儿日常生活中。

三、农村幼儿园渗透劳动教育的推动策略研究

（一）改变观念，树立劳动教育新观念

传统幼儿教育观念并不足以支撑学校和教师共同研究劳动教育的开展，所以教师个人和学校都应转变观念，树立劳动教育新观念。教师都明白要让孩子多动手、多动脑，自己的事情自己做，但在实际教学中教师还是不能做到放手让学生自己来。所以在渗透劳动教育的过程中教师首先要转变观念，牢固树立“放手让孩子自己探索”的观念，大胆放手，让孩子学会探索，在劳动中慢慢成长。农村的点滴生活都是需要劳动的过程，幼儿教师要因地制宜利用农村资源展现劳动教育的特色，树立劳动教育观念，从实际出发，就地取材。农村幼儿园的孩子生于农村，长在农村，本身就对农村的一切劳动都有亲切感，教师要善于抓住这一点，充分利用农村的河、土、木、石等资源，让学生自己动手创造，展现农村特色。幼儿教师是幼儿成长教育的先驱启蒙者，农村幼儿园的劳动教育渗透需要教师根据环境来进行，所以教师要善于发现农村环境中可利用的资源，立足于幼儿的生活环境，为幼儿打造属于他们的特色劳动教育课程。

（二）借助劳动场地实施劳动教育

农村幼儿园应在限定环境下深入挖掘劳动实践教育的场地，尽可能地开辟属于自己的绿植区，为幼儿提供劳动场所。而农村环境可以满足幼儿园的这一要求，农村场地开阔，有足够的资源可以为幼儿园开辟绿植区。首先，农村幼儿园的选址应最大可能地方便和满足各村落的需求，以提供便利为主，让各村落的孩子就近入学，所以一般农村幼儿园都建立在村落的中心位置，在土地资源获取上能有效获得当地政府和村民的支持。其次，幼儿园中的孩子生于农村，长于农村，对部分农村劳作内容都有熟悉感，这个时候教师在教学中又一次开展有意义的劳作实践教学能帮助幼儿加深对农村劳作的理解。最后，教师利用提供的场所可以在季节内带领学生进行适量的农作物种植，由幼儿园统筹安排时间，在实践区域内让学生进行播种、施肥等，等待作物成长最后进行采摘，此外，还可以带领学生给花卉除草、灌溉，让这些比较简单的内容成为幼儿劳动教育的日常。

（三）借助农村环境贯穿劳动教育

就地取材，因地制宜是农村幼儿园的优势，幼儿园要充分开发土生土长的劳动教育资源，在农村幼儿园中贯穿劳动教育。首先可以利用农村本地的特产和自然物品，通过让学生观察农作物的成长过程的动态观察，将劳动动态教育贯穿于幼儿学习的各个时间段内。比如稻谷的栽培，教师可以让学生观察稻谷在各阶段的成长状态，通过描述性语言将自己的观察描述出来或者将之画下来，让幼儿有参与感。其次，在农村生活的日常劳动中，教师可以发起“一日”系列的活动，比如一日扫地、一日洗碗等，布置幼儿力所能及的劳动任务，并颁发相关奖励，让学生积极主动参与进来。最后，让学生学会观察，如察觉一年四季内家里、田里、地里的作物变化，然后自己动手参与作物的栽培。与此同时，幼儿园内也可单独开辟出一块土地，让教师带领学生一起进行栽培实践。农村幼儿园要学会借助农村环境贯穿劳动教育，让学生在萌芽阶段对自我、劳动有基本认知。

四、结语

幼儿启蒙教育在教育过程中起着重要的奠基作用，通过基础的劳动教育幼儿可以获得基本的劳动技能，提高自身动手能力和创造能力，为实现更多的可能奠定基础。因此，不管是农村还是城市幼儿园，都应重视在日常活动中慢慢渗透劳动教育，根据自身幼儿园的发展情况制定出有效渗透策略。农村幼儿园要注重对环境的利用，运用自身得天独厚的劳动实践环境积极带领幼儿进行劳动学习探索，释放孩子天性，培养全面发展的学生。