如何在文言文教学中落实语文要素

□山东省德州市德城区解放北路小学 刘秀红

部编小学语文教材共编排了十六篇文言文，选文短小精悍，生动有趣，具有深刻的教育意义。语文要素简单地说就是学习语文必须掌握的语文知识，应该培养的语文能力以及需要掌握的学习方法等。

一、以读为本，注重积累。

（一）借助拼音和注释，读正确

这是文言文教学指导朗读最基本的方法。易读错的字往往有：①生僻字，如《精卫填海》中，“以堙于东海”中“堙”字，需要借助读音和注释（堙yīn：填塞）读正确。②易混淆的字，如《司马光》一文中，“一儿登瓮”中“瓮”和“翁”读音、字形易混淆，需要借助注释（瓮wèng：口小肚大的陶器）再看插图，才能更好理解什么是瓮，反复读几遍，印象就更深刻。③多音字，如《古人谈读书》中，“默而识之，学而不厌，诲人不倦”一句中，“识”需要借助读音和注释（识：记住，这里读zhì）才能读正确。④通假字，如《两小儿辩日》中，“孰为汝多知乎？”需要借助注释（知：同“智”，智慧。）才能读正确。

（二）范读引领，初步把握文言文的节奏

小学生初学文言文往往把握不住朗读的节奏，需要教师范读。标准规范的范读不仅可以达到正音、断句的目的，也对体会文章情感起到熏陶作用。其次，教师应指导学生根据句子结构和语意划分节奏线。①“群儿/戏于庭”（主谓之间需要停顿）。②根据句意划分停顿，“有恒者/则/断无/不成之事”句意：有恒心的人/绝对没有/不能完成的事情。③句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿。“夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立”“盖/士人/读书”等 ④古今词义发生了变化，今天的双音节词，在文言文中是连在一起的两个单音节词时，两字中间应划分停顿。“未闻/孔雀/是夫子家/禽”这里的“家禽”是两个单音节词，指的是夫子家的鸟，并不是现在所指的家里养的鸡、鸭、鹅等，故而在“家”和“禽”之间停顿。由此可见划分句间停顿的方法有很多种，在小学阶段只需掌握几种最常见，最基础的方法就能完成学习目标。

（三）想象画面、体会情感，读出韵味

文言文的节奏感比较强，读起来音韵优美、节奏分明。如何才能读出文言文的韵味呢？这就需要教师引导学生抓住画面感比较强的句子反复研读，想象画面、体会情感。《伯牙鼓琴》中，当读到“巍巍乎若太山”时，教师启发学生：“闭上眼睛想象你眼前仿佛出现了什么样的场景？”学生答：“我眼前的大山好雄伟啊！那大山随着音乐越长越高。”教师：“男同学让我们想象着画面，读出山的巍峨高耸来。”于是男生放开声音拖长调子，兴趣盎然地诵读着，声音高亢，如气势磅礴的大山。当读到“汤汤乎若流水”时，教师再向学生提问：“你的头脑中又呈现怎样的画面？”学生答：“仿佛看到了浩浩荡荡的流水。”教师再问：“女同学让我们想象画面读出水的波澜壮阔来。伯牙还可能弹奏什么样的音乐呢？”并让学生展开想象补充句子，……乎若……。（袅袅兮若炊烟；依依兮若杨柳……）通过想象画面、体会情感加深了学生对文本的理解，并积累了语言，培养了语感，读出了文言文的韵味。

（四）寓教于乐，寓教于趣

把学习晦涩难懂的文言文变成一种愉快的享受需要兴趣，兴趣是最好的老师，灵活多变的朗读形式能激发学生的学习兴趣。教师感情充沛、抑扬顿挫的范读，激发了学生的朗读激情，让学生跃跃欲试地比赛读，实现了学生展示自己的愿望；分角色读能使学生与人物产生共鸣，还可以培养同学之间相互合作的能力。

二、疏通文义，掌握方法

小学阶段理解文言文，主要让学生借助课后注释和工具书理解大意，教师适当点拨讲解，不要求逐字逐句地串讲、对译。基于以上课标要求，教师要引导学生掌握翻译文言文的浅显方法和常用知识，整体感知文言文大意。

（一）注释法

借助字词注释翻译文言文，是最基本最常用的方法。《铁杵成针》一文中“太白感其意，还卒业”一句，难以理解，借助注释（感其意：被她的意志感动。还卒业：回去完成了学业。）很容易就能翻译正确。

（二）积累法

多读多译，有助于博闻强记；归类整理，有助于掌握规律；融会贯通，有助于提升能力。比如对于字词的理解，教师可以按以下几类让学生去积累：①古今同义：胤恭勤不倦（疲倦），家贫（贫穷）不常得油。②古今异义：三到之中，心到最急（重要），兔走（跑）触株③虚词：常用的有“之”“其”等。“之”在小学文言文常用到的一般有四种情况，第一用作代词，可以代人、代物、代事，要根据具体的语境去判断。如《王戎不取道旁李》一文中：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。第一个“之”代人——王戎，第二个“之”代物——李子。第二用作助词，相当于“的”，如“炎帝之少女”中的“之”。第三用在主语和谓语之间，取消句子独立性，译时可省去，如“河伯之观海”“井蛙之窥天”中的“之”。第四用作动词，理解为去、往、到，如《杜少府之任蜀州》中的“之”。

（三）借助课文插图法

插图色彩鲜艳，生动形象，不但能激发学生学习兴趣，而且插图直观印证课文内容，有利于学生理解文本。如《司马光》一文中，“一儿登瓮”中的“瓮”是一种陶器，因年代久远，学生很难想象出是什么样子，但一看插图立刻就明白了什么是“瓮”。

三、深度学习，提升思维

单元语文要素的落实要从统整的角度展开，教师应将要素细化在单元的教学内容里，并通过精心的问题设计，有层次、有梯度地教与学，提升学生的语文素养。六下第五单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”单元的这一语文要素在文言文《两小儿辩日》一文中怎样落实呢？笔者采取了以下措施紧抓要素，层层深入，启发思考，提升思维。第一步：析题质疑猜事例，初学本课看题目提出：“两小儿辩论的话题是什么？怎样辩论的？”的问题。第二步：课后习题找事例，用不同形式的线画出两个小孩的观点和理由，然后创设情境，利用用白话文进行辩论、用文言文进行辩论、男女分角色进行辩论三种方法开展辩论，让学生融入课堂。第三步：深思探究举事例，提出“你认为两小孩的观点和理由有道理吗？你能用生活中的事例说说吗？”的问题，让学生根据问题深究。第四步：具体事例悟精神，在今天看来两小儿的观点是错误的，但两小儿能从不同的角度思考问题、探求真理的精神是值得学习的，依据此让学生拿出观点和理由说说他们错在哪里。将单元训练要素设计为具体的问题落实在课时教学中，逐层深入，能扎实有效地进行训练，提升学生的思维能力。

四、精挑细选，链接经典

能阅读浅显的文言文是一项技能，而技能的训练要以丰富的语言材料和语感积累为基础，仅仅靠教材内的十几篇文言文阅读是远远不够的，怎样选择适合小学生阅读的文言文呢？我们主要按主题拓展的方式向学生推荐。按体裁推荐，《精卫填海》是一篇神话故事，我们可以向学生推荐几篇简短、浅显的神话文言文，如《嫦娥奔月》《鲧禹治水》等。按内容推荐，苏轼的《书戴嵩画牛》一文，小牧童细心观察，指出了戴嵩的画《牛》中的错误，从而让世人明白了“耕当问奴，织当问婢”的道理，而苏轼的另一篇文言文《书黄笙画雀》在题目、内容、蕴含的道理上与《书戴嵩画牛》非常相似，学生用课上学到的方法读《书黄笙画雀》就会得心应手。以点带面推荐，教材中的《王戎不取道旁李》和《杨氏之子》都选自南朝刘义庆的《世说新语》一书，此书中还有许多经典的文言短篇适合小学生读，如《何晏七岁》《咏雪》等，由篇拓展到整本书阅读，提高学生阅读文言文的能力。

文言文是部编教材的重要组成部分，也是落实语文要素的一个重要载体。激发学生学习文言文的兴趣，能扎实有效地落实语文训练要素，让语文要素真正转化为学生的语文核心素养。