浅谈小班建构活动的指导策略——以纸杯建构为例

文 蒋媛媛

纸杯作为常见的低结构材料，结构简单、可变性强，能够让幼儿按照自己的想法任意操作、改变和组合。

一、情景回顾

（一）初步尝试——“甜筒”诞生

琪琪将紫色纸杯一个一个地叠高，想制作一个超高的“甜筒”。“甜筒”越叠越高，慢慢地超过了他的身高，接着“甜筒”开始摇晃起来。琪琪想用身体和双手将“甜筒”扶稳，但由于“甜筒”过高，摇晃的幅度越来越大，终于散落在地。

（二）熟悉材料——“楼房”的诞生

琪琪拿出两个纸杯，将它们并排靠在一起，随后又拿了两个，将一个放在第二层，使其变成尖顶，将另一个放在第一层。接着，他熟练地重复这个动作，他的“纸杯阵”逐渐变成十一层的“楼房”。在他寻找更多纸杯时，乐乐一挥手将“楼房”上层的纸杯碰倒了。尽管琪琪有些生气，但在我的安抚和鼓励下，他对“楼房”进行了“修缮”。

（三）材料加油站——“怪兽来啦”的诞生

七七拿出一篮子蓝色的纸杯：“老师，我最喜欢蓝色，我要给小猪佩奇搭一个房子。”说完，他蹲下身将小猪佩奇放在一个小椅子上，然后沿着椅子的边缘用纸杯将椅子围拢。他又在第一层的基础上垒高了两层。他在椅子的左右方搭出了两个三角塔，并慢慢将其搭高。当发现三角塔有些不稳时，他便用两只手将杯子慢慢地往中间靠拢以进行修正。

二、思考分析

小班幼儿喜欢自由建构，但他们建构游戏的目的不明确，且容易受知识经验的局限，他们的建构内容也无法进行拓展。情景一中，幼儿处在对纸杯进行探索的初级阶段，且在叠高的纸杯散落后挫伤了游戏的积极性；情景三中，幼儿创设了“给佩奇搭房子”的情境，游戏的兴趣大大提高。

经过前几次游戏，幼儿对纸杯更加熟悉了，搭建时的情绪和情感体验也有所变化：从一开始因纸杯散落而挫伤了游戏积极性，到能够在成人的鼓励下继续游戏，再到有目的地坚持完成作品。很显然，幼儿对纸杯建构活动的热情是不断提高的。

在三个游戏情境中，游戏材料也有所变化：从只有纸杯，到增加了部分玩偶材料。材料的增加满足了幼儿的游戏需求，促使幼儿在建构过程中能确立自己的建构主题，并提升了自己的专注力。同时，幼儿搭建纸杯的速度和质量也明显提升了。

三、支持策略

（一）拓展幼儿纸杯建构的认知

教师利用KT板创设了一面折叠架，用于展示用纸杯建构的照片，并通过图示帮助幼儿了解和掌握纸杯建构的基本技能，如围合、平铺等。

（二）明晰建构游戏的内容

教师可以从预设内容入手帮助幼儿扩展建构主题，从而充实游戏内容。如幼儿一直在搭建只有一面墙的“城堡”时，教师可适当地在其旁边建构另样的“城堡”，包括“城堡”附近的“小花园”等。

（三）关注幼儿建构的过程

教师要充分尊重小班幼儿的年龄特点和游戏特点，观察幼儿在游戏中的创造性，倾听幼儿的想法，并将幼儿的作品拍摄成照片，标注上作品的名称、幼儿的名字等详细信息，以记录幼儿在建构游戏中的故事、感想和在游戏中获得的启示。

（四）注重幼儿对游戏的自主性评价

在评价环节，评价应结合游戏现场拍摄的照片进行。教师在引导幼儿评价和欣赏作品时，应以“这个作品是哪位小工程师创造的？”“你刚才搭建了什么？”“发生了什么故事？”等问题引导幼儿进行评价。评价时应以幼儿评价为主，教师评价为辅。如此，不仅能够促使幼儿更好地对游戏活动和知识经验进行总结，还能够促进幼儿语言表达能力的发展。

教师要通过观察了解幼儿当前的建构兴趣、建构经验和建构能力，推动幼儿建构游戏的可持续发展。经过教师的不懈努力，幼儿对建构活动的主题越来越明晰，建构技能也有了显著提高。