小学低年级道德与法治课堂合作学习探究

福建省宁德市福安市溪北洋新区第一小学 陈毓兴

合作学习作为一种集合团队观点与看法进行探究的学习措施，具有结构化、系统性的特点，在各学科教育教学中均有广泛应用，并且取得了不错的成效。审视传统的小学低年级道德与法治教学实际可以发现，大部分教师会因为学生年龄尚小而对课堂完全主导，即便开展了合作学习活动也多流于形式，存在合作学习方案不合理、与真实学情不符、分工不明确、评价较为单一等诸多问题，这些都与新课程标准提倡的“探究性自主合作学习”理念有所违背。所以，小学低年级教师一定要结合学生的真实学情，制订切实可行的合作学习方案，鼓励与引导学生积极开展合作学习，形成良好的互动交流关系，从而提高道德与法治课堂教学质量，实现对低年级学生思想道德品质的良好培养。

一、精心设计合作任务，激发合作学习兴趣

著名教育学家陶行知先生曾提出“教学做合一”的教育思想，主张通过引导学生独立探究、合作学习去亲历理论知识的形成过程，进而深化自身学习体验。而在合作学习活动开展中，合作任务设计与布置是激发学生合作学习兴趣以及调动讨论热情的关键。鉴于小学低年级学生的社会阅历、学习能力、逻辑思维能力不足，如果教师设计的合作学习任务难度过大，很有可能导致学生产生抵触心理，从而影响合作学习活动的正常开展。所以，教师在设计道德与法治课堂合作学习任务时，一方面要结合预设的教学目标，确保学生在合作学习中获悉道德与法治学科知识，另一方面也要立足学生真实学情，以合作学习探究激发道德与法治知识学习兴趣，助力学生完成教学任务而实现良好发展目标。

比如，在学习一年级上册的“校园里的号令”相关内容时，教材所收录的素材主要是引导学生依据现有的校园生活经验，去充分了解校园中的各类号令、规则的具体要求，从而达到规范自身言行举止以及能在号令响起时有正确反应的目的。因此，在讲述“寻找校园号令”时，教师便可在正式授课之前编制出班级的课程表，表格中涵盖了课程、学习活动、上下课铃声等诸多内容。在课堂教学中，首先教师可对学生进行小组划分，按照学生的学习能力、性格喜好等科学分组，然后分发编制好的课程表，要求各组学生仔细查看内容，找出其中蕴含的“号令”与要求。虽然低年级学生的校园生活时间不长，但对课程表非常熟悉，只不过教师此次设计的课程表中有许多新内容，加之很多学生对课程表中蕴含的“号令”从未关注，所以教师在布置这一合作学习任务之后，学生的学习兴趣非常高涨，能够全神贯注于合作学习任务中，在教师的指导和组员的讨论下，找出了课程表中蕴含的校园在各时间段的“号令”。经过讨论和仔细分析，各小组纷纷发现每星期一早上会举行升旗仪式，因此这天出操播放的音乐非常特别，主要是提醒全校师生要进行升旗仪式；星期五放学后是两天周末休息时间，所以放学时播放的音乐非常轻松、愉快，是为了缓解学生的学习压力；校园运动会上会播放许多励志类、运动类歌曲，是为了给各位运动员加油。如此看来，在低年级道德与法治学科教学中精心设计合作学习任务，可在激发学生合作学习积极性的同时，助力学生掌握更多校园号令，从而更快适应校园生活。

二、明确合作角色分工，培养学生合作意识

如果学习者的学习行为完全是出于个人意愿的自发行为，那么在达成预期学习目标这件事上将显得极为高效。从小学低年级道德与法治课堂实际情况来看，虽然教师对合作学习任务进行了精心设计与布置，但由于部分学生的合作意识匮乏，在组内任务分工时会出现矛盾，主要表现为不想参与。还有一种情况是低年级学生未能很好地结合任务要求、教学目标进行分工，出现角色分工混乱的情况。小组成员对自己在合作中的任务和责任不明确，便会在合作学习中不按照要求参与，导致合作学习效率较低，甚至影响正常教学进度，不利于学生合作意识的养成。所以，要想改善这一情况，教师在精心设计与布置好合作学习任务之后，还要明确强调任务要求及内容，指导小组成员明确角色分工，让每一位学生都能了解自身职责，逐渐养成合作意识。

比如，在学习二年级上册“我们小点儿声”相关内容时，教师应首先向学生讲述噪音对人类生活、工作带来的负面影响，待学生有了初步了解后则可引导学生以小组合作学习方式对过去合作讨论过程中同学声音过大、过于吵闹的情况进行讨论，探究改善方式。教师可要求各小组为4人，做好组织、记录、提示与汇报的角色分工，并且详细提出这4个角色的分工任务：组织员需要根据教师设计的合作学习任务要求，对组内成员讨论活动进行组织，结合实际情况对发言时间和顺序进行调整；记录员在小组合作讨论过程中要进行详细记录，对信息进行全面总结与分类；提示员则要引导组员从多个方向去讨论，适时提醒组员不要大声争执；汇报员则需要在合作学习结束后整理记录员的记录信息，向其他小组和教师汇报合作学习成果。而教师在学生合作学习过程中也要多走动巡视，全面了解小组讨论情况，对记录员的信息记录进行实时审视，提醒需要标记、改进的地方，方便汇报员最终总结，还要观察提示员是否在同伴讨论声音过大时进行了提醒。可见，教师在设计与布置后合作学习任务之后，还要指导他们明确角色分工，毕竟低年级学生年龄尚小，自主能力不足，一定的指导帮助能为学生的合作学习讨论指明方向。而学生通过明确合作角色分工，能够了解自己在合作中肩负的职责与具体任务，更高效地参与到合作学习中，有助于学生合作意识与团队合作能力的提高。

三、开展有效合作评价，促进学生全面发展

大量教育理论认为，学生自身的进步会促进其良性发展。在小组合作学习过程中，教师基本上会聚焦于各小组的整体学习情况，比如小组的讨论重点、讨论方向等，但是对组内成员的个人表现却较为忽视，很难做到面面俱到和全方位了解，所以会导致教学评价的客观性与有效性不足，难以为学生的后续发展带来针对性指导。而学生通过组员之间的合作学习，与其他同伴经过了一定时间的相处与讨论，实际上彼此之间已形成一定了解。所以，如果在合作学习任务完成之后，由学生进行自评和互评，更能彰显评价内容的客观性，同时也能让教师看到自己对学生未曾关注的一面，能为学生的发展提供有效指导意见。

比如，在学习一年级上册的“新年的礼物”相关内容时，教材的内容主要是引导学生回忆本学期的校园生活，对他人给予自己的帮助要懂得感恩，同时享受成长的快乐，对即将到来的新学期充满期待。要想完成该章节教学任务，教师需要提前编制好“学期评价清单”，涵盖如下内容：（1）记录本学期学会的新本领，并说出最感兴趣的本领；（2）与小组同伴分享自己学会的新本领，对同伴的学期表现进行评价；（3）在合作学习讨论中，同伴给予你怎样的帮助，你要如何感谢他；（4）在下一学期你最想学会什么本领，你最希望老师为你提供怎样的指导。在评价清单的填写中完成自评与互评，并且表达自己对同伴的感谢，这样的评价方式不再单调，也能引发低年级学生的共鸣，进而了解到成长是一个漫长的过程，自己的发展离不开团队的帮助与鼓励，有利于促进学生认识到团队与个体的紧密联系，树立共同发展与进步的理念。

综上所述，道德与法治作为一门培养学生思想道德品质与法治观念的学科，有着综合性、实践性特点。在小学低年级道德与法治学科教学中，教师需要充分把握学生的身心发展特点，指导学生以合作学习的方式对道德与法治知识进行探究，通过精心设计合作任务、明确合作角色分工、拓展延伸课后合作以及开展有效合作评价，提升道德与法治学科教育实效，助推学生综合素养的全面发展。