感悟意境，提升语文古诗欣赏能力

福建省南平市浦城县仙阳中心小学 杨仁芳

小学语文教材中选编了大量的古诗词内容，教师在引导学生展开欣赏时，需要做出更直观的引导，让学生在感悟意境之中形成欣赏认知。图文搭配、配乐诵读、角色演绎、创编改写，都能创设独特的欣赏意境，与古诗描绘表现意境相对接。教师要做好对应设计和引导，让学生顺利进入古诗内容核心，通过对作者情感、景色描写、哲理主旨等内容进行深入探究，自然形成欣赏能力。

一、图文搭配，创设古诗鉴赏情境

人们常说“诗情画意”，其实每一首精美的古诗都是可以直视的画卷，在古诗欣赏过程中引入画面能够为学生提供直观欣赏的机会。图文结合是最常见的古诗欣赏设计，教师借助信息渠道搜集相关内容，可以找到丰富的插图资源，为学生鉴赏古诗提供更多支持。如果有需要，教师还可以引导学生阅读古诗，为古诗配上创意性插图，更直观地解读古诗内涵，形成图文并茂的鉴赏情境。

古诗欣赏教学时，教师需要进行信息搜集，包括图片信息的搭配，为学生顺利进入欣赏环节做准备。如果条件允许，教师也可以在课前布置预习任务，要求学生借助网络搜集合适的图片信息，为欣赏古诗做准备。如教学小学语文四年级上册《暮江吟》，教师先引导学生观看教材插图：诗人矗立江边，远处落日将沉，江面呈现多种颜色，很好地诠释了古诗内容。学生进入古诗诵读环节，教师与学生一起研究古诗内容，对诗人情感进行深入解读。为给学生提供更多学习支持，教师可利用多媒体展示一些诗配画作品，让学生仔细观察这些绘画作品，结合古诗意境进行欣赏。学生对绘画作品的欣赏大多比较肤浅，能够找到诗文中涉及的景物，但对其深刻寓意和内涵缺少认知。教师可继续展示欣赏文字，让学生进行对应阅读，将学生带入图文鉴赏环节。

教师借助图片投放方式展开欣赏教学引导，给学生提供更多欣赏思考的机会，从图片展示到欣赏文字设计，能够对学生形成感官冲击，教师不需要进行太多解释，便能够将学生引领到古诗意境之中，在对作者情感探索感知中形成欣赏认知。欣赏古诗没有需要遵循的固定格式，教师展示更多的图片信息为学生提供直观画面，同样能够起到助学作用。这是比较有创意的设计，学生感官情绪被充分调动，欣赏目标自然达成。

二、配乐诵读，感受古诗鉴赏情感

音乐与古诗欣赏有更多对接点，教师利用音乐背景展开古诗诵读活动能够创设动态的欣赏环境，对学生视听感官形成更多冲击。音乐背景本身就是对古诗内涵的一种直观解读，教师需要做好音乐选择，针对古诗描绘意境和表达情绪，选择古色古香、文雅舒缓、沁人心脾的音乐素材，为古诗欣赏教学顺利展开进行铺垫。古诗欣赏包含诸多内容，如教师示范诵读，结合音乐进行吟诵推介，这些都能够启发学生欣赏思维。

学生对音乐的感觉比较强烈，教师借助音乐展开古诗欣赏教学，能够对学生的视听感官带来一定冲击，帮助学生顺利进入古诗意境核心。在教学《雪梅》这篇古诗时，教师可先进行配乐示范诵读，然后鼓励学生在音乐背景下展开诵读训练。在诵读之前，教师与学生可一起对古诗进行节奏划分：“梅雪/争春/未肯/降，骚人/阁笔/费/评章。梅须逊雪/三分白，雪却输梅/一段香。”学生展开诵读训练时，教师播放音乐，课堂内音乐声和学生诵读声融为一体，古诗学习渐入佳境。教师带领学生对诗句内容进行梳理，让学生对诗人表达的情感有一定了解，为诵读展示做好铺垫。在展示环节，教师要求学生进行课堂演示操作，学生大多能够积极报名，希望进行独立诵读展示。学生在音乐衬托下的诵读展示顺利展开，教师适时做出肯定评价，对学生精彩表现给予专业点评。

学生对配乐诵读兴趣强烈，这无疑是重要的教学契机。教师做出示范引领，给学生传授操作方法和技巧，要求学生进行深度解析和感知，这样才能让学生在音乐背景下的诵读展示更有味道。学生对古诗诵读已有一定感知经历，教师就需要做好纠偏处理，对学生诵读中存在的问题进行分析，利用示范操作进行深度干预，让学生找到解决的方案。配乐诵读有助于学生展开古诗意境解析，教师需要做好引导，让学生自然进入古诗内核，从更多方向进行思考。

三、角色演绎，增加古诗鉴赏体验

古诗欣赏形式众多，教师引导学生进行角色演绎，能够让学生产生更深刻的感官体验。古诗中没有过多的情节和人物，教师在演绎设计时要针对古诗吟诵手段做出推演，让学生演绎作者展开相关操作，自然进入古诗意境之中，展示欣赏情感。古诗吟诵不同于朗读和诵读，需要带上一定的音韵进行“歌唱”，虽然没有固定的乐谱，但对声音高低、长短都有一定要求，带有明显的演绎色彩。教师不妨提出一些对应推荐，让学生在吟诵之中完成欣赏学习。

学生对演绎活动比较敏感，教师在具体设计和组织时要充分考虑学生的学习基础和能力现状，给学生提供一定的演绎帮助，确保演绎活动顺利展开。在教学《凉州词》时，教师给学生设计的演绎任务是吟诵，学生对吟诵还比较陌生，找不到操作方向。因此在课堂导学阶段，教师利用多媒体播放古诗吟诵视频，要求学生反复模仿，逐渐找到吟诵的要领；演绎阶段，教师要求学生自由组建吟诵小组，用不同方式进行演绎展示。学生接受古诗吟诵任务后，开始模仿学习和训练，课堂研读气氛浓厚。在学生表演环节，教师应对学生吟诵表现做鼓励性点评。为帮助学生尽快找到吟诵要领，教师要求学生在课外借助网络搜集相关吟诵视频，在反复聆听中进入古诗意境，对作者情意表达展开深入探究。学生对网络应用很感兴趣，自然会积极响应，在拓展性学习中完成欣赏学习。

教师引导学生展开吟诵表演活动，给学生更多学习体验的机会，学生自行组建表演团队，能让更多学生进入表演行列，收获演绎体验。古诗吟诵提出了更高的要求，首先要对古诗内容有比较深入的了解；其次对作者情感表达要有一定把握，这样才能释放更丰富情绪；最后是吟诵技巧把握要到位，吟诵不是“乱唱”，需要遵循基本的规律。教师在适当的时间需要给予必要的指导和演示，为学生提供演绎支持。从学生良好表现中可以看出，教师欣赏设计和组织是比较成功的。

四、创编改写，促进古诗鉴赏内化

仿写古诗、改写古诗、翻译古诗都属于创编活动，也是另类的古诗欣赏学习，教师要做好必要的引导和组织，让学生顺利进入古诗意境探索环节，在深入学习探究中形成欣赏认知。古诗欣赏不是学术研究，而是引领学生走进古诗意境，感受古诗的音韵之美、情感之美、哲理之美。教师从审美角度展开引领设计，给学生提供更多创意探索的机会，让学生对古诗进行创编操作，其欣赏效果会更好。

学生进入古诗欣赏环节后，教师需要做出必要的引领和布设，利用一些训练任务进行组织，让学生自然进入欣赏环节，在深度发掘中形成古诗欣赏认知。如教学《夏日绝句》这首诗时，教师先让学生熟读吟诵诗句，对名句展开鉴赏操作，最后布置训练任务：“李清照的诗词大多带有婉约的性质，但在这里却有出人意料的表现。‘生当作人杰，死亦为鬼雄。’这样的诗句出自一个女诗人之口，带有震慑力量。深入阅读古诗，将其改编成一篇小演讲稿，以现代女诗人的角色展开演讲展示，看谁的改写更有特点，能够诠释女词人的壮美胸怀。”学生听说要做改写创编，纷纷给出自己的想法与意见，课堂讨论气氛活跃。教师积极参与学生的互动交流，对学生的创意想法给予更多鼓励。学生进入创编改写环节，教师给予对应指导。在课堂展示阶段，教师让学生自主发言，学生积极响应，课堂成为演讲比赛现场。

教师设计改写任务，要求学生对古诗做演讲稿处理，这是比较有难度的任务设计，给学生提出了更高的挑战。演讲稿属于议论性文体，而小学生对议论性文体并不熟悉，因此教师的引导一定要到位，只要学生有意识展示观点，就是值得肯定的。学生演讲操作肯定会出现许多问题，教师要做好应对和引导，给学生提供宽松的创编改写环境，这样才能促使学生对古诗做深度解析。

古诗欣赏需要进入意境，教师在欣赏教学设计时也需要一定的意境支持。在具体实践过程中，需要借助图画、视频、音乐、演绎、读写等手段展开对应创设，形成更多欣赏契机。学生对古诗的认知大多呈现表象化，教师要做好对应指导，引领学生进入古诗意境，在对情感、哲理、主旨等内涵的发掘中，逐渐达成学习共鸣，建立完善的欣赏认知。