学科核心素养下初中历史有效教学研究

广东省韶关市第八中学 谢东华

随着历史学科核心素养培养的下沉及历史课程改革的深化，初中历史有效教学已经从教学方式与手段的创新，走向教学观念与教学实践的创新。因此，围绕历史学科核心素养而开展的自主、合作、探究式有效教学，不仅指向了学科素养的培养，更进一步强化了学生在探究学习中深化自我理解，有效联系初中历史课内、课外两个课堂。笔者认为，在新时代的历史条件下，初中历史有效教学要把准教学目标、重视新型课堂构建、突出问题导向、重构教学叙事等，才能使时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五大历史学科素养得到培养与渗透。

一、强化教学设计，把准学科素养指向的教学目标

在历史学科核心素养下，有效教学的教学目标既是教学设计的原则，更是教学的起点与终点。一方面，教学目标必然要体现历史学科素养的培养要求，从而使教学将历史知识转化为解决历史问题的素养。如在“贞观之治”的教学设计中，只有通过史料实证这一学科核心素养的培养，把握教学的重点与难点，将教学目标进行具体化，才能使学生把历史知识转化为正确认识“贞观之治”的学科素养。因此，围绕历史学科核心素养来加强教学设计，使学科核心素养的培养与教学目标的实现统一于一体，才能使教学设计得到强化，突出历史学科素养要求。另一方面，教学设计围绕学科素养的培养来开展，有助于使课堂教学内容具化为历史学科素养，提升学生对历史学科素养的认识。虽然历史学科素养有明晰的界定和定义，但在培养过程中，只有通过对教学设计中的教学目标进行具体化，才能实现培养学科素养的教学目标。因此，围绕历史学科素养来强化教学设计，实质上就是将学科素养外化为教学目标的过程。这就要求，必须准确把握每一节课的教学目标，并通过学科素养的渗透来使对应的教学目标能较好地反映教学要求，才能真正意义上提升教学效果，保证有效教学。如在实际教学过程中，通过教学互动的设计把教学目标及学科素养渗透联系起来，从而引导学生在互动过程中自觉接受学科素养熏陶，有助于教学目标的实现。

由此可见，强化教学设计就是要将历史学科核心素养通过教学外化为学生解决历史问题的能力与要求，并通过教学目标的形式，使之得到有效保障，才能引导学生通过每一节课的教学目标来实现培养历史学科素养，促进学生转向自主合作探究学习方式。

二、增强内容联系，推动自主合作探究式课堂构建

初中历史的有效教学，不应该是单一的知识与能力培养过程，而是一个立体式的学科素养培养过程。从部编版教材体系内容来看，虽然很多历史知识与内容是简洁的，但其内在的联系性往往需要教师在教学过程中将教学内容整合为一个专题，形成专题化内容，才能引导学生全面客观认识历史。而这个专题化的内容，不仅仅增强了教学内容之间的联系，实现了从课堂走向课外，而且还是一个推动学生走向自主、合作、探究式课堂的过程，是师生共同构建新型课堂之所在。

以“五四运动”的教学为例，五四运动的爆发虽然以巴黎和会为触发点，但本质上是中国人民对于列强的反抗表现，因而这与新文化运动的社会基础、与中国共产党的诞生是密切联系的。在教学过程中，笔者通过第四单元“新时代的曙光”整合为一个专题化的学习，围绕五四运动的爆发背景、爆发过程、爆发影响及历史意义等方面，整个单元进行构建，引导学生在探究历史真相的过程中，培养时空观念、史料实证、历史价值观等学科素养，从而使学科素养培养与自主、合作、探究式课堂的构建同步化，把教学目标进行具体化，来引导学生更好地开展教学，提升有效教学效果。通过这种专题化的学习，在开阔学生视野的同时，也使历史事件更完整、更全面地呈现出来，进而引导学生更客观、全面地去认识历史。值得注意的是，把教学内容进行专题化的过程中，既要尊重历史学习的规律，尊重教材编撰的原则，又要充分考虑学生的具体学情，才能保障有效教学的实效性。

由此可见，通过专题化教学内容的整合，回到历史全貌去开展专题化教学，既能把历史讲清楚，又能让学生在自主、合作、探究中学习历史，培养学科素养。

三、注重问题导向，解决学科素养渗透的教学难点

初中历史有效教学的推进，必须要调动学生的学习兴趣与积极性，通过教学互动尤其是问题导向，把教学内容串联起来，并着力去解决教学重点与教学难点，才能在教学过程中培养学生学科素养。从教学角度来看，通过问题设计把教学内容串联起来，就是一个启发学生自主、合作、探究学习的过程，也是一个着眼于解决教学难点的学科素养渗透过程。

如上述“五四运动”的教学，其难点在于五四精神的凝练与表现，在专题化内容下，笔者设计了四个问题引导学生在课堂教学中进行讨论与互动：（1）五四运动爆发的历史背景反映了什么样的社会声音？（2）五四爆发的诉求与中国人民的真正愿望有何关联？（3）五四精神如何得到体现？（4）五四精神如何在历史中传承？这四个问题联系于一体就是五四精神的产生及其影响，放在宏大的历史叙述中，学生去解决这四个问题就必须重视学科素养的渗透。如解决第一个问题，没有时空观念和史料实证的参与，即使把新文化运动加入其中，也不能反映历史全貌。因为潜藏在教学过程的难点是这种社会声音转化为五四精神的社会基础及民意表达。学生只有通过全方位的资料考查，从教材中走出来，通过更丰富多样的史料进行考察，才能解决这一问题。而这个过程就是一个学生自主、合作、探究学习的过程，也是新型课堂构建的过程。这种打破教学时间的教学模式，是在解决教学难点的同时，也培养学生历史学科素养的创新模式。因此，以问题为导向的教学互动构建，把教学难点渗透其中的同时，也引导学生解决教学难点，培养学科素养，从而使教学难点更好地聚焦教学内容，提升初中历史教学实效。

四、回归历史情怀，用好历史叙事服务于学生学习

历史教学之所以被学生所喜爱，很大程度上取决于历史叙事中的历史故事，因而初中历史要回归历史本质，把记录人类足迹与故事的历史，通过历史叙事尤其是故事叙事讲好，才能在故事中渗透历史情怀，端正学生历史学习态度，培养学生正确的历史价值观。用好历史叙事，讲好历史故事，就需要历史教师对历史有全面准确的把握，而且还要充分运用好史料，通过有效的形式进行呈现。

在“抗美援朝”的教学过程中，为了进一步引导学生正确认识历史，笔者从三个方面做好历史叙事。第一，通过史料实证的方式，把当时美国发动战争的真相与中国进行抗美援朝的本质讲出来。这些史料并不只是中国自己的，而且还包括了美国和其他国家的历史资料。第二，通过口述历史老兵回忆，把当时战争的真相通过当事人的感受呈现出来，从而使学生对美国扼杀新中国的企图有更清晰的认识。第三，通过可考证的战场故事讲述，并以相应视频资料进行形象化，把历史现实更好地讲给学生听。通过这些历史叙事方式，既引导学生全面客观认识历史真相，又从历史时空下去准确评价历史事件，如此才能对这一史实有更好的掌握。而在历史叙事的过程中，只要稍加互动，学生就能通过课堂教学走向课外探究，从而引导学生培养历史学科核心素养，服务于学生历史学习需要，激发学生的学习兴趣与热情。由此可见，用好历史叙事，把对历史的正确态度与正确的历史价值观渗透其中，在不断引导学生客观全面认识历史的同时，也必然促进了学生学科核心素养的培养，促进了初中历史教学有效性的提升。

综上所述，初中历史有效教学是一个集教学设计、教学组织、教学互动、教学延伸的过程，是一个由教学目标保障转向历史学科核心素养培养的过程。初中历史教师要通过对教学目标的准确把握，对教学内容进行专题化整合，并通过问题导向及历史叙事，把教学重点、难点融入其中加以解决，才能全面提升教学效果，促进学生学科核心素养的认识与培养，从而保障教学目标的实现。