依托创客开发手工课程渗透劳动意识例谈

□甘肃省金昌市永昌县第二幼儿园 贾云香

时下出现部分幼儿过于依赖家长的现象，就如“装书包、系鞋带、洗袜子”等这样的简单劳动，都有家长代替，导致一些幼儿缺少劳动意识，不珍惜劳动成果、轻视劳动、不想劳动、不会劳动，生活自理能力较差等现象相当普遍和严重。不得不承认，幼儿的劳动技能低下，劳动意识淡薄，劳动情怀匮乏，已经到了不得不加强的地步。对此幼儿园作为培养幼儿的重要场所，应切实滋养幼儿对劳动的敬畏，培养幼儿良好的劳动品质，让幼儿学会基本的劳动技能，开辟劳动教育及责任感建立的课改之路。

一、在“造物”中培养劳动技能

在新课改视角下，教师可以通过引导幼儿参与手工制作活动，充分发挥幼儿好玩好动的天性，倡导幼儿以“造物”为基点，鼓励他们参与最简单的“劳动”中去，去主动地动手，自由地创造，以此激发幼儿的“劳动”意识。还比如，除了幼儿园手工课上的一些自设项目外，教师还可以鼓励幼儿在活动区域中自己去“捣腾”，自己去设计，去自由“造物”，从而养成动手的习惯，以此提高劳动技能。或许在这“自由创意”中还会有“创新产品”问世，或许在“放开倒腾”中反而会有“意外惊喜”，这样不仅仅是幼儿的天性会得到释放，思维也会得到拓展，这也正是设置手工课的主要目的。而且这个“造物”，其实也就是给幼儿搭建一个自由活动的平台，开辟一个主动创造的途径，是促进幼儿个性发展的创新之举。

不管动手能力看起来多么笨拙，哪怕是根本上不了台面的“纸飞机”，或者就是一个黑乎乎的“小泥猪”，我们都要给予幼儿最真诚的掌声。因为这毕竟是他们从观望到参与迈出的第一步，从依赖到主动进行自我创作的第一步，让幼儿从中品尝到创作的快乐，体会到成功的喜悦。

教师还可以让幼儿在班级群内介绍自己参与劳动的过程和感受。当幼儿看到自己受到关注时，一定会更加自信，当他们的“劳动成果”被大家欣赏并在班级群传播时，一定会兴致盎然地投入下一个“创作”中去。或许，这个“纸飞机”会是他走向探究新天地的“启蒙者”，或许“小泥猪”会成为他创作的“纪念品”，或许这次受到关注的经历会成为他幼儿时期最经典的实例，以此激发他们在今后的学习和生活中更加主动地去观察，去动手，去创造，去和亲友、小伙伴分享自己的“劳动成果”，养成乐于动手的习惯，让劳动的意识根植于心。

二、在“协作”中培养劳动素养

学前幼儿时期正是幼儿模仿性较强的“黄金时期”，教师应该更加关注幼儿动手操作能力的培养。而“创客”理念下幼儿园手工课程的开发和实施，正是依据幼儿的特点，注重教师在引导幼儿动手操作的过程中渗透劳动的意识，让幼儿的大脑中留下“劳动”的概念。这样，即使幼儿的动作还不够熟练，思维还比较稚嫩，至少在心中种下了“劳动”的种子，这种动手操作有利于幼儿的合作意识和合作能力的提高，与“创客”理念中“协作能力”的提法一脉相承。的确，善于合作，才是让劳动坚持下去的前提；善于协作，才能于不经意间厚实劳动素养；增强合力，才是让“劳动素养”落地生根的最重要的保证。

如，幼儿在制作简单的水果沙拉的时候，幼儿在这一年龄阶段无法独立完成制作水果沙拉。此时此刻，我们要暗示幼儿去“求助”，同伴亦可，教师亦可，父母亲亦可，这样幼儿就会明白：遇到自己“力所不能及”的事情时要学会向他人寻求帮助，这样可以辅助自己快速完成“任务”，同时，看到别人遇到困难时，亦不能袖手旁观，要主动去帮助。其实，求助的过程，就是一种交流的过程，一种分享的过程，亦是进行思想教育的过程。

在这个过程中，幼儿不单单是培养了动手的意识，亦不单单是养成了善于劳动的习惯，更为关键的是学会了如何与人交流、与人分享。同时，教师引导幼儿在动手中“萌发”主动劳动意识，在互相交流中认识到劳动的伟大，在分享中体会到劳动的美丽，以此培养幼儿良好的劳动精神。对于成长中的幼儿而言，通过彼此合作而打开的劳动的版图愈广阔，愈能在一个更广的层面上锻炼幼儿。或许，合作中有一些磕磕碰碰，有一些纠结矛盾，甚至有一些对抗碰撞。但这又有什么所谓呢？幼儿不正是在磕碰中成长起来的吗？创客精神不正是在矛盾中滋生出来的吗？劳动精神不正是在纠结中培育出来的吗？借鉴是学习，亦是互动性的学习。与此同时，教师还要鼓励幼儿主动把自己的“劳动成果”和小伙伴进行分享，在分享的过程中，学会欣赏他人的“作品”，为小伙伴的精彩点赞。这不仅是分享习惯的养成，更是劳动精神的培养。

三、在“创新”中孕育劳动情怀

创客精神在本质上属于创新教育。“首创”也罢，“开创”也罢，其间一定闪烁着创造之光，一定蕴含着自由之光。重复、陈旧的手工作品无人喜欢，唯有新颖，才是激活幼儿创新意识的法宝；唯有创新，才是孕育劳动情怀的长久动力。天真烂漫的幼儿在手工课程中，一定有创意，一定有开创，作为教师，鼓励创意，培育创新之芽，应该是手工课程开发中一个不可或缺的基本视点。教师对于幼儿的创意，一定不能草率地予以否定。相反，应该给予幼儿正向、多元、综合的评价，鼓励幼儿继续创新。

比如，在萝卜上安个翅膀，风筝上挂个铜铃，苹果上长出手臂等创意，教师都应该给予积极的评价；还比如，面对幼儿在盆栽中种植两种不同的植物、在种植中对土壤进行改进、制作中某个小环节的改动等创新活动，教师都应在第一时间给予幼儿表扬，并最大限度地展示幼儿的作品，利用“哇，这真是了不起的创意”“不错，你不仅爱劳动，而且会劳动，具有创新精神”“这个点子太新奇了，怪不得你都投入进去，喜不自禁了”等话语对幼儿鼓励幼儿创作，如此，被成就感溢满的幼儿会以更大的热情投入手工创作中，并更加乐于其中，而“劳动最美丽”的种子，自然而然地在幼儿的心间扎根、发芽、开花、结果。

创新不仅表现在幼儿的手工劳动中，更应该表现在教师开发“手工课程”中。教师应打破课程各自为政、过分森严的壁垒，跨学科进行一些项目的重组，如结合美术中的手工与数学中的计算、结合语言中关于劳动方面的诗词诵读与手工课程、结合科学中的“做中学”与手工课程，通过从其他课程中寻找创意，依据幼儿的特点进行改编，将其融入幼儿手工课堂中，坚守创客精神，培养幼儿的劳动情怀。跨学科的项目重组，需要教师改变教学理念，需要幼儿园改革教学模式，需要多方力量叠加并协同发展。

虽然幼儿园对手工制作课也进行了一些改进，增加了许多课程资源，丰富了幼儿的手工制作内容，但仍然有“单一、苍白、脆弱”之特点。因此，我们要依托“创客”理念，在幼儿手工制作课中渗透劳动的意识，这样既注重了在具体的动手实践中培养幼儿的艺术审美能力，亦重视了在“创作”的过程中提高幼儿的实践操作能力，进而培养幼儿的劳动精神，醇厚幼儿的劳动情怀。