《中兽医学》实验课程教学改革探讨与实践

廖吕燕，白丁平，秦 韬，李 健*

(1. 福建农林大学 动物科学学院，福建 福州 350002；2. 福建省兽医中药与动物保健重点实验室，福建 福州 350002)

《中兽医学》是高等农业院校动物医学专业的重要课程，具有很强的独立性、实践性和应用性，该课程可为从事动物疾病防治工作打下良好的基础。高校作为创新型人才培养的重要基地，其培养模式侧重体现在培养大学生的创新意识和创新思维层面，在全面推进创新型人才的今天，高校要重点培养适应行业需要和社会发展、具有较强动手和实践能力的创新型人才[1]。因此，实验教学作为中兽医学教学中的重要内容，其主要目的是通过实验加深学生对理论知识的理解，培养学生动手能力，增强科研思维，提高其分析问题和解决问题的能力[2]。

传统的中兽医学实验教学和实践过程存在诸多不足，如实验课程教学手段单一，实验内容简单、陈旧，教学手段和教学效果评价较为单一等，这样的实验教学限制了课程教学效果，束缚了学生的思维，影响学生的学习热情。因此，传统的中兽医学实验课程教学体系已远远不能满足学科发展和社会对创新人才培养的需求，突破传统实验教学、深化中兽医学实验教学改革势在必行。

为了提高中兽医学实验教学的质量,本文结合本校及本专业现状对课程实验教学进行了改革, 通过合理选取教学内容，改进实验教学方式等一系列措施，探索建立和完善中兽医人才培养机制，期望能够为培养创新型人才奠定良好的基础。

1 精心设计实验，优化教学内容

因教学改革的需要，本校已将动物医学专业的中兽医学课程分为《中兽医基础》和《中兽医治疗学》两门课，是动物医学专业的专业选修课。随着全国教学改革不断深入，综合性大学人才培养围绕“强能力、高素质、广适应”等要求展开[3]，传统专业课程课时普遍被压缩，中兽医学实验课作为附属于中兽医学理论课程的一个教学环节，教学处于理论教学从属地位，实验课课时更是严重减少，因此，围绕当前畜牧业结构的改变和中兽医现代研究的新知识、新技术、新工艺在兽医临床上的应用[4]和“人格健全、基础扎实、能力突出、素质全面”的多类型创新人才的培养目标[5]，根据临床生产实际并结合学校现有的实验条件优化教学内容，删繁就简、精心设计中兽医学实验项目，培养学生学以致用和动手能力，提升学生中兽医专业技能。中兽医学实验包括中兽医基础实验和中兽医治疗实验两部分，开设的实验项目包括“中草药有效成分的提取、分离与鉴定”、“宠物针灸与理疗”、“清热药的抗菌实验”等实验项目，实用性、应用性较强，以科学性和拓展性为特点，注重实际操作，培养学生兴趣，努力构建有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，更好地突出学科的特点和优势，为本科生毕业就业和考研深造奠定扎实的中兽医基础。

2 丰富教学手段，改进教学方法

2.1 现代化教学手段的配合应用

由于中兽医学许多理论内容相对抽象，课程实践性较强，为了提高学生的兴趣、提高教学效果，我们在精心设计实验项目的基础上积极借助现代化教学手段采用直观教学手段改进教学方法。中兽医学实验教学“宠物针灸与理疗”穴位、脏腑经络走向相对抽象、知识点难记，因此，为了使学生充分认识、感知穴位具体部位和针灸手法的掌握运用，我们实行实验教学“三步走”：首先，我们先借助现代多媒体将文字和语言难以描述的内容转化为图像和视频，使经络走向、穴位等抽象内容变得更直观生动；其次，让学生观看穴位图教学图片和“运针方法”等视频教程[6]，再提供犬穴位动物模型让学生进一步比对认知进行模拟练习；最后，提供动物教学医院教学犬只进行活体操作。

2.2 PBL和TBL教学模式在教学中的应用

PBL(problem-based learning)教学是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的启发式教学，培养学生自主学习、综合思考和解决问题能力的教学方法[7]。TBL(team-based learning)教学法是以团队为基础的教学模式，让学生在团队共同活动中互相配合、取长补短共同完成一定的学习任务，促进学习者全面成长的教学方法[8]。

在“多糖的提取与测定”实验教学过程中将PBL教学与TBL教学模式融合应用，以问题教学法、讨论式教学法等学生为主体教学模式，将学生分组，通过设置问题情景，经学生以小组为单位自主探究与合作来分析、解决问题，通过提问、讨论等互动形式调动学生的积极性，最后以小组进行汇报、点评。学生在实验教学过程中不再被动操作，主动思考、分析，以小组为单位进行汇报和点评在一定程度上树立竞争意识，促进学生进一步提高与完善，提升学生综合思考能力。两种教学方式融合应用在教学中的应用具有启发式、互动式、引导式特点，该教学法的应用不仅加深了学生对实验内容的理解，同时充分发挥了学生学习的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题能力和实际操作技能，并增强了学生的团队协作能力。从课堂反应来看，该教学法使学生的学习积极性和操作能力得到了很大的提高，学生积极动手并相互提问，学习主动性有所提高，教学效果较好。

3 优化考核模式，注重综合素质的考核

传统的中兽医学实验课考核方式相对单一，考核方式通常是以学生撰写的实验报告批阅评分。实验报告的批改过程可以使教师了解学生对实验原理的理解程度和重难点的综合分析解决能力等，但该考核方式属于事后评价，较难客观反映学生对实验课操作技能的掌握程度，且很多实验报告存在相互抄袭的现象，因此，中兽医学实验教学需改革与完善学生实验考核办法与标准，采用综合性评分制度，以过程性评价为重点考核，强调过程弱化结果[9]，将实际操作能力、综合分析问题的能力纳入考核内容。

中兽医实验课程采用以过程评价为重点的综合性评分制度，实验课成绩主要包括平时成绩、过程评价和实验报告成绩，平时成绩占20%，过程性评价占50%，实验报告占30%。平时成绩主要包括学生考勤、学习态度、课堂参与、配合教师教学等情况；过程评价主要包括小组实验完成情况和个人现场考核状况，在实验课程教学实施过程中，指导教师实时监督同学的实际操作能力，详细记录各组每位同学实验参与表现情况；在实验操作结束后，以小组为单位对实验课堂总结汇报，并接受教师和其他小组同学的提问。实验过程考查各小组分析问题的能力，实验过程中操作表现和完成情况，如有效成分提取计算结果的正确性、操作过程的注意事项等内容；考查各位同学实验操作的掌握情况，现场考查犬穴位针灸实验操作表现情况等方面综合评定。

随着畜牧业的迅速发展，当今社会对大学生的综合能力有了更高的要求，因此，人才培养模式从应试教育逐步向素质教育改革。通过在中兽医学实验教学中不断改革与创新，优化教学内容，改革和完善实验教学模式、方法和考核手段，充分发挥学生的积极性和主动性，逐步提高教学水平和教学质量。这是个持续更新的动态过程，需要不断探索、改革、完善， 从多层次、多角度、多手段扎实推进兽医临床实验教学改革，才能培养和造就出适应当今社会发展需要的综合型高素质兽医人才。