任务驱动在中职建筑工程测量教学中的应用

刘超

摘要：中职学校《建筑工程测量》是一门实践性很强的专业核心课程。随着测绘仪器、技术、信息技术的改革创新，传统教学模式已不能适应当今教学的需要。本文分析了目前建筑工程测量传统教育中的不足，在教育过程中更有效地结合理论和实际检验这两个教育阶段，提高学生的职业文化素质和职业素养是一个大问题;介绍了任务驱动法;说明了任务驱动法的特质及其所长。通过其在建筑工程测量教学中的应用，说明其在中职建筑类专业课程中的适应性和必要性。

关键词：任务驱动;中职;建筑工程测量;教学应用

工程测量这项工作贯穿工程施工的全过程[1]，它使工程设计得以实施，更使工程施工得以连续进行。工程测量的服务面向决定了测量技术人员需要在复杂的外界环境中，在有效的时间内利用测量仪器完成不同的测量任务，这对工程测量技术人员的知识水平和职业素质提出了很高要求。

一、《建筑工程测量》传统模式中的不足

（一）被动学习模式下，学习效果差

传统模式下，学生多处于被动学习的情景。而根据调查得知，当代中职学生不愿被约束、被管理、反抗意识很强，期盼接收新事物、新方法、新理念。这造成了中职学生学习动力低下，成绩不佳，在练习经历中丢失自信，从而教学质量普遍较低。在被动学习模式下，难以培养学生独立思考和分析问题的能力[2]，学生创新意识不足，不能迅速适应工作需要。

（二）教学措施、教学方法单一

目前中职学生均为“00”后，对于传统的教学方法并不太接纳，而目前大多数中职学校《建筑工程测量》课程的教学方法仍是以“填鸭式”“灌输式”为主，没有充分运用现代信息技术以及新型的教学手段，从而教学上仍主要为学生处于被迫熟习的处境，师生互动不够，学生接受知识的能力存在差异性，不能因材施教，导致学生学习的积极性不高，学习的成果达不到预期。

（三）考核体系不全面

在中职《建筑工程测量》课程教学中，课程测验分为理论测验和技能测验。理论测验只侧重笔试测评，过程评价不够;技能测验多以小组呈现和学生个人的实习记录本。过于侧重对结果的评价及对理论测验的评价[3]，弱化了学生学习过程以及实践操作的综合测评。

二、任务驱动教学法实施的必要性

任务驱动法是一种基于建构主义教育理论的教学理念[4]，以工程案例为基础，以典型工作任务为主线。在教学过程中将理论与实际深度融合，以学生为主体、学习任务由浅到深、层层递进的路线，着重培养学生的综合职业素养，调动学生的积极性和创造性，在任务目标驱动下，充分调动学生的主观能动性，促使学生自主探索、相互协作，自主建构形成知识体系。

通过学生自主收集、着手尝试，小组合作，完成由简到繁，分层创建学习任务，使学生在完成任务中懂得成就感。这不仅成就了学生的发现问题、解决问题的能力，与他人沟通的能力，还大大培育了练习兴趣，从而实现积极研习，获得独立探索和剖析问题的能力。掌握牢固的专业理论，较高的职业素养，使学生在专业技能实践中不断巩固自身的技能理论和专业操作水准，从而形成自己的知识体系。

三、任务驱动法在《建筑工程测量》中的应用

依托测量工程实例和《建筑工程测量》课本的内容体系，根据学生知识水平和课堂目标，合理设计任务模块，将内容细化成多个具有实际意义的任务。现以三大核心任务之水准测量为例，阐述任务驱动法在建筑工程测量中的应用。

（一）创设情境、明确内容

紧扣《建筑工程测量》课标，对应测量工作岗位要求，以真实的工作场景引导学生带着问题任务进入学习情境。在教育实施过程中，教师需要根据学生现有的知识体系和现有的技能操作水平，分层创设任务，先引入易懂的目标点，再逐步扩充难度。任务设计环节具有条理性和递进性，使教学内容能满足学生各层次的学习，从而推动学生练习的主观能动性。

（二）设计任务、讲授新知

教学计划应与课标紧密联系，顺应中职学生的认知规律。在教学前，教师可以通过多种信息化教学方法展示学习任务的具体内容，并提出训练任务的安排，有利于激发学生的学习兴趣，让学生了解学习情况的具体内容。在教学计划中，首先准备基础理论的引导，然后进一步强化和扩展学习任务。最后通过项目任务测验学生对教学任务的认识和掌握。

（三）自主探索、协作学习

任务驱动法侧重培育学生的自主收集、发现问题、解决问题、团队联动的能力。为满足课程标准中知识、能力、素养目标的总体要求，将以分小组形式考核学生学业能力水平，一般分为6-8组，每组6-8人。小组成员分工明确，先自主探索，成员间进行相互探讨，对当前学习任务进一步讨论。在练习过程中遇到的问题可以互相帮助完成，促进了团队合作精神的培育。

（四）成果展示、效果评价

通过任务计划表，各小组进行任务成果展示，并提交相应记录手簿，但完成了学习任务并不等于掌握了知识技能，还必须对学习成效进行有效评议。评议活动主要分为三个阶段，第一阶段为学生自评，第二阶段为组内测评，第三阶段为导师参评，依据评分规则进行自评、小组互评、教师参评。在交流活动中，学生可以相互启发、相互完善所学知识，并在互相互交流的过程中产生新知。同时教师也可以从中得到学习反馈，反思自己的课堂教学设计的不足，达到教学相长的作用。

四、结语

通过实践教学证明任务驱动法不仅适用于建筑工程测量教学中，更改变了传统的教室课堂、教材教学的现状，让学生在真实的工作场景中学习知识，体现了它的独特魅力。通过自主探究、任务实践扩充了教材内容，活跃了课堂氛围，活跃了气氛，增强了信心，课堂更易于驾驭，更易于被学生接受和参与，成效明显，符合中等职业学校人才培养目标的需要，特别适合建筑工程测量实训课程的教学。

参考文献

[1]许宝良.《建筑工程测量》[M].北京：高等教育出版社，2015

[2]吴迪.《《建筑工程测量》》课程改革建议的若干研究[J].课程教育研究，2016（23）

[3]陈付康.土木专业《建筑工程测量》课程教学改革探讨[J].现代物业（中旬刊），2019（09）

[4]丁銳.任务驱动法在《建筑工程测量》课程中的应用[J].黑龙江科学，2020（09）