浅谈幼儿教育如何加强学前儿童生活自理能力

聂吉霞 郭淑祺 蒋金娜

摘要：幼儿时期是个性品质形成的关键阶段，也是培养幼儿学生自理能力的最佳时期。然而从当前幼儿教学发展现状来看，在日常的教学过程中，大多数幼儿会因为自身自理能力的不足而导致学习和生活中产生一些问题。有的学生甚至会对幼儿园产生恐惧感，他们不愿意离开父母去上学，不会跟同龄的学生处理好关系，在幼儿园内大哭大闹耍脾气，这一系列问题都反映了幼儿学生自理能力较差。而自理能力差的背后则能够看出这些幼儿学生对自己缺乏自信，同时也缺乏自我动手的能力。

关键词：幼儿教育;加强;学前儿童;生活自理能力

引言

儿童的成长是每个家庭的希望，也直接关乎国家的未来。近年来国家对青少年乃至幼儿的成长教育关注颇多，并且提出了很多新的教育理念，给出了很多新的教育举措。具体到幼儿教育来看，幼儿园去小学化成为新趋势，幼儿的基本能力、兴趣爱好、品德素养等的教育培养受到更多的重视。积极做好幼儿基本能力的培养是让幼儿健康成长发展的必要条件，值得广大教育工作者多多探索。

一、培养幼儿生活自理能力的重要意义

幼儿教育中一定要注重对幼儿生活自理能力的培养。如果幼儿没有生活自理能力，对其将来的生活和发展都会产生极其不利的影响，毕竟家长和老师不能管幼儿一辈子。幼儿园是培养幼儿的生活自理能力的一个重要场所，因为幼儿走出家庭这个自己的舒适圈，没有了家长无微不至的照顾，在幼儿园这个大家庭中，就必须自己应对生活中的一些问题。这段时间是幼儿逐渐养成自理意识的关键时期，学生拥有生活自理能力，对幼儿自信心的建立，以及将来自立能力的养成都有着促进作用，对幼儿将来能否健康发展有着深远的影响。家长是幼儿最好的老师，家长潜移默化的影响，对幼儿生活自理能力的养成有着重要影响，所以家长一定要注重自身的榜样力量，为幼儿做好表率。

二、基本的自理能力现状

幼儿基本的自理能力包括进餐能力、安静午睡、使用自己物品、自我服务意识等方面。分析问卷得知，71.1%的幼儿具有良好的进餐习惯;57.5%的幼儿能按规定午睡;73.1%的幼儿能正确使用自己的各类物品，玩后能及时收放、整理;59.2%的幼儿有自我服务的意识，做事有条理、按顺序。分析幼儿自理能力的4个维度，发现其具有相关性（表1），即幼儿进餐能力、安静午睡能力和使用自己物品的能力、自我服务意识具有两两相关性。如幼儿进餐能力与安静午睡、使用自己物品、自我服务意识的person相关性分别为0.366、0.356、0.350，呈中度相关。即其中一个维度能力提升，其他维度的能力也将同步提升。这启发研究者，可以借助某个能力的提升促使幼儿其他能力的同步提升。

三、加强学前儿童生活自理能力策略

3.1将自理能力的培养寓于游戏活动中

对于幼儿园阶段的幼儿来说，他们自理能力比较弱，是和他们年龄因素息息相关的，因为他们的年龄还比较小，所以在对他们进行生活自理能力培养时可以从他们的年龄特点入手，找到适合幼儿认知规律以及行为习惯的方法。幼儿年纪小，喜欢玩游戏，因此将自理能力的培养寓于游戏活动中就是一个很好的解决办法，在游戏活动中幼儿的状态会比较轻松，在接受各种教育以及指导也会更积极，自然教育效果就会更好。例如教师可以组织幼儿开展“今天我当家”这一个小活动，设置一个具体的主人公，如“小熊”，幼儿作为今天家里的主人，要照顾小熊，从早上起来帮小熊穿衣服、洗脸到照顾小熊吃饭，这一套流程可以参照幼儿一天的生活作息习惯以及各种活动，让幼儿从“被照顾者”转变为“照顾者”，从而有效培养幼儿的自理能力。像这样让幼儿进行角色转化，成为照顾别人的这一角色，他们能更清晰地看到，如果要提升自理能力都包含哪些方面，而且这种教育是潜移默化的。还可以组织幼儿进行一日生活流程接力赛，包括叠衣服、叠被子、收拾碗筷等多个环节，幼儿被分为几个小组，每个小组的成员轮流进行这些环节，每一个环节完成之后，将接力棒交到下一个幼儿手中，再继续完成，最终先完成所有环节的小组获胜。在良性的互相竞争中让幼儿得以自己动手，不仅能激发幼儿的动手兴趣，还能培养幼儿的动手能力。

3.2教师应该对幼儿学生进行有效的教育引导，以提升幼儿的自理能力

幼儿教育的另一个主要场所是幼儿园，对于这些幼儿教师来说，他们应该承担起教书育人的责任，在培养幼儿学生养成良好的自理能力的过程中扮演好自己的角色。尤其是在日常的幼儿课堂教学过程中，教师更要充分展示作为一名教师的责任担当，对这些自身自理能力不强的幼儿学生要进行有效的引导，特别是要通过生动有趣的课堂教学引导来进行。幼儿教师可以在课堂中通过讲解有趣的哲理故事、进行富有生动性的游戏教学以及进行课堂知识的引导来培养幼儿学生自理能力。幼儿教师自身的教学行为对这些幼儿学生自理能力的培养与提升有着十分重要的推动作用。在游戏中锻炼幼儿学生的自理能力，能够养成其战胜困难和勇于挑战的决心和勇气，也可以形成坚强、勇敢、独立、坚韧、自信等良好的品质，这些品质的形成对幼儿的一生都将产生重要的影响。所以教师要合理设计游戏教学，并实施其他行之有效的教学方式，通过把握好课堂，对这些幼儿学生进行合理有效的引导示范，这种方式就能够起到良好的促进作用。

3.3围绕基本能力培养目的的情景教育实践

幼儿教育需要积极渗透到行为实践中去，只有这样才能真正培养幼儿的基本能力。开展情境教育实践，就是为了创造机会让幼儿去践行基本能力，锻炼基本能力。比如在幼儿园开展“我是安全巡检员”活动时，教师会找几个幼儿扮演巡检员的角色，真正到幼儿园里面去观察，分析哪些地方容易出现安全隐患，哪些地方可以進行改进。比如有的幼儿提出，园区的围栏应该及时进行维护，避免围栏锈蚀断裂;还有的幼儿提出，园区里的电子显示屏有线路裸露在外面，应该适当进行遮挡，避免线路老化，出现危险。或者我们在多媒体上投射一个公园的场景，让幼儿根据情景去开展实践活动：假如你也想玩公园里小朋友的平衡车，你该如何跟他交流？如果你想要坐那个椅子，却爬不上去，你该怎么办？教师可用这样的情景来启迪幼儿的基本能力，让大家主动思考和尝试，同样可以对基本能力训练起到很好的效果。

结束语：

总之，应该从小培养孩子的自我服务能力，增强其独立自主的信心。培养幼儿自我服务能力的最关键时期就是小班阶段，同时小班阶段也是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。从幼儿的心理发展规律来看，年龄越小，可塑性就越强，就越容易受到各种潜移默化的影响和教育。同时，小班幼儿的基本动作其实已经发展得比较完善，他们已经能够大致掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为培养其生活自理能力奠定了基础。小班幼儿自身也产生了独立进餐、盥洗、睡眠的意愿，这个时候，成人既不能撒手不管，也不能包办一切，而是要针对他们的发展水平和意愿，提供一些必要的条件和机会，帮助他们提升生活自理能力。

参考文献：

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