构建“三实课堂” 践行“榕树文化”

陈惠娜

福建省厦门市集美区内林小学基于校情构建起以校为本的“榕树文化”，将“脚踏实地，心向蓝天”作为全体师生的行为准则。课堂教学是学校文化的生长点和发展点，学校立足“榕树文化”，提出“三实课堂”，追求“教学真实、训练扎实、收获厚实”的课堂。华东师范大学叶澜教授指出一节好课的标准大致要做到五实：扎实、充实、丰实、平实、真实。“三实课堂”与之不谋而合，这更加坚定了我们对“三实课堂”理念的构建与实施。学校在所有学科中均构建起“三实课堂”的课改模式，用“榕树文化”滋养课堂，让课堂上学生的学习真实发生，旨在通过扎实有效的课堂训练，帮助师生收获厚实，一同茁壮成长。

一、扎实教研，让师能真落地

教师是教育教学活动的组织者、引导者和合作者，发展教师素养，提升教师的育人能力，显得尤为重要。学校秉承脚踏实地的榕树精神，深知要“达人”先“立己”，教师的成长是促进学生成长的动力之源，正所谓“教而不研则浅，研而不深则空”，因此学校特别重视教科研工作和教师的技能培训，发展教师的教学能力和专业素养。学校以“构建三实课堂，践行榕树文化”为教研总目标，各教研组根据学科特点及实际情况确定学科教研主题，开展扎实有效的教研。例如：语文组的教研主题是“精讲多练，落实要素”;数学组的主题是“精讲多练重实效，课标理念落实处”;综合组的教研主题是“扎实教研，深耕课堂”;等等。主题教研的扎实开展让学校的课堂模式研究更加有针对性、指向性。

我们的教研活动做到“四定”——定主题、定时间、定地点、定人员，各教研组长提前一周将教研工作安排上报教导处，由教导处汇总至全校周历，教师提前查阅，做到参加教研活动心中有数。每周的教研活动包含“确立主题，扎实推进;打造课例，凸显主题;追求卓越，绽放精彩”三个环节。各组围绕主题展开理论学习、读书交流、经验分享等形式多样的活动，紧扣主题打造课例，每一节校级公开课，都要经过“多磨”：任课教师独立备课—备课组集备—备课组磨课—修改完善教学设计—备课组再次磨课—大组展示。过程比结果更重要，通过教研组、备课组脚踏实地备课磨课，全体教师的专业会得到共同成长。针对评课，我校又提出四个要求：每一位听课的教师都要参与评课，都要发言;评课要有主题，围绕“三实课堂”进行评课;每一位评课者说三个缺点，一个优点;每个评课者不能重复别人说过的内容，要有创新点。这样的评课模式有利于引导教师携问题走进课堂，边思考边记录，边记录边思考，在听评课中碰撞出智慧的火花，让每位参与教研的教师都有收获。

二、精讲精练，助实效巧生根

中共福建省委办公厅、福建省人民政府办公厅《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的若干措施》的文件指出，要加强作业管理，坚决防止学生学业负担过重，提高作业设计质量。我校致力于推进素质教育的实施，减轻学生学习负担，提高课堂教学效率。小学课堂只有40分钟，教师只有采用科学的教学方式，创新课堂教学模式，才能提高教学质量，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展和身心的健康成长。在“三实”教学理念下，学校构建起“三实课堂”课改模式，每节课包括精讲15分钟（教学真实）、练习20分钟（训练扎实）、自学（评议）5分钟（收获厚实）三个环节。这个时间比例不是绝对的，而是倡导把学习的时间还给学生，让学生多一些体验、感受学习的时间和空间，做到精讲多练、讲练结合、训练有素，让学生有足够的时间巩固所学知识，达到学以致用的效果。各教研组也根据精讲多练的模式，构建出各学科“三实课堂”的基本模式，如语文课堂由“初读课本 畅读收获”“合作探究 解读文本”“巩固梳理 拓展应用”构成，科学课堂由“探究真实”“联系生活”“教学精讲”构成。

通过创新模式，我们把课堂上更多的时间还给学生，让学生成为学习的主体，在扎扎实实的课堂训练和学生学习活动中，促进学生学科核心素养的提升。如三年级下册语文《剃头大师》一课，教师在引领学生品读感悟文本趣味性的同时，借由课文情境设置了一系列丰富的课堂实践活动，如仿创句式、角色扮演、练笔迁移等，引领学生通过自主合作探究的小组学习，加深对文本的感悟和理解，让学生的学习真实发生，提升学生的思维品质和语言表达能力，丰厚学生的语文综合素养。又如四年级下册科学《动物的繁殖》一课，教师提供真实的鸡蛋和放大镜，学生通过实际观察分辨出有受精的鸡蛋和无受精的鸡蛋，然后展开交流，在交流中学生能够根据自己的观察分享真实体验，不仅提升了学生动手操作能力，还提升了表达与交流的能力。这样的科学探究是真实和有效的，让学生在做中学，学中有所思、有所得。接着在学生已经掌握了如何区分卵生动物和胎生动物的基础上，为学生提供关于动物繁殖方式的归类题，让学生通过扎实的训练，巩固内化本节课的核心概念，使学生能将课堂上的知识迁移运用到日常生活当中去。学生经历探究发现—交流讨论—迁移运用，为学生构建了能力生长的阶梯，让学习在课堂上真实发生，切实提升学生的思维品质和科学探究素养。

三、多元评价，携素养育硕果

基于“三实课堂”，我校充分发挥学生评价的指挥棒作用，关注学生的发展，改进结果评价，强化过程评价，发挥评价的诊断和改进功能。为了帮助学生养成良好的学习习惯，每位教师不仅要对所教学科必备的学习习惯了如指掌，更要借助课堂阵地帮助学生养成良好习惯。比如：语文学科要关注学生的握笔姿势、书写习惯、朗读习惯、预习习惯的养成;数学学科要求学生利用尺规规范作图，准备好草稿纸保证计算的准确率，说算理时要完整、规范、声音响亮;英语学科要培养学生开口读英语、大胆说英语的习惯;等等。

学校以备课组为单位，定期举行学科小竞赛，并设立“倾听榕娃”“书写榕娃”“计算小达人”“自觉榕娃”“数学说理小能手”“科学实验小高手”等荣誉称号，以此鼓励学生端正学习态度、养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。在学期末评选出“进步榕娃”“全优榕娃”等，对学生的阶段学习展开结果评价，激励学生不断超越自己，成为课程全优生。为促进学生全面发展，学校又设立了“榕毅小健将”“榕艺小明星”“科技小榕娃”等荣誉称号，与少先队活动相结合，采用“雏鹰争章”的方式，激励每个榕娃向善立美、全面发展。

用文化来引领一所学校的发展方能实现从“规模”到“内涵”的变革。我校用“榕树文化”引领学校发展，脚踏实地做好每件事是所有师生的共同追求。在課堂教学的主渠道中，我们坚持倡导“三实课堂”的理念，为全体教师指明努力的方向，促进教师专业发展，从而提升教育教学质量。

（作者单位：福建省厦门市集美区内林小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）