面向新工科建设的通信原理课程教学改革

龙海霞

（呼伦贝尔学院物理与电子信息学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008）

0 引言

为了提高我国的核心竞争力，新工科建设成为当前教育改的重点科目，国家教育部门于18年发布了《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》，对于新时代的新工科的教学目标提出了明确的要求，将提高学生的实践能力、发散性思维、自主学习能力等综合素质放在重点地位，极大地推动了新工科教育的进步，有效提高了毕业人才与现阶段市场需求的适应度。

通信原理是新工科内的关键课程，是现阶段社会人才培养中具有关键的地位。为适应现代新工科教学改革，通信原理课程应积极提升教学效率和效果，从而满足本专业学生改善学习方式并提高其实践能力的要求。而随着我国对教育领域的发展愈加重视和教育改革的不断深入，国内相关教育学者和教育工作者均对现在的教育理论、教育方法等展开了深入的探索与探究，并在近几年内提出了很多先进、科学、高效的教学方法，能够极大地促进新工科中通信原理课程教学改革的进步。下面我将为大家详细介绍如何在通信原理课堂上使用先进地教学方式来推动教学改革的完成。

1 通信原理课程教学现状及不足

随着经济和社会的不断发展，社会对于通信原理人才提出了更高的要求，但是通信原理课程的抽象性较强并且知识较为枯燥，对于学生掌握基础知识掌握的要求较高，这就导致学生对课程内容理解起来较难并且对于课程内容的学习兴趣不足，教师能够取得的教学效果十分有限，同时在实践中发现众多大学生的专业素质和动手能力不能满足相关通信企业的要求。国内众多学校的通信原理专业教育遇到了制约其进一步发展的“瓶颈”，主要有以下个方面：

1.1 实践未受到关注，教学课堂不合理

部分大学教师不重视对学生的实践能力进行培育，在课堂规划、课件制作等教学活动中缺乏实践教学的内容，并且对学生在实践中所取得成绩缺乏全面系统的考核。同时部分大学老师上课方式太过单调、“始终如一”，这就导致其课堂缺乏趣味性并且太过死板，吸引不到同学们的注意力，这就直接导致同学们上课十分容易走神、学习效率极低，更难掌握通信原理专业的知识[1]。

现代大学生对自己的实践能力也不够重视，依旧认为课本上的理论知识是培养专业技能的首要渠道，在思想上认为实践活动无关紧要，在实践教学中没有一个良好的学习态度。

1.2 在学校内和校外缺乏实践教学的场所和氛围

部分院校缺少实践教学活动的场所和设备，缺乏开展实践教学的条件。这就导致本专业同学不能获得充足的实践机会，在学校内不能够积累足够的实践经验；而校外实践基地缺乏严格的管理和监督，大部分校外基地的实践教学仍处于浅尝辄止的教学阶段，并且社会上通信原理专业的相关单位不接纳大学合实习，这就导致大学生缺乏在行业内实习工作的机会，不能通过实践来培养自己的专业技能。

学校在校内没有为同学营造一个良好的实践学习氛围。在实践教学中老师仍然占据着课堂的主体地位，在课堂上一直侃侃而谈而不给学生时间进行自主动手实践。这就导致同学们一直在接受“灌输式”的教学，大部分同学在长时间听老师讲话后就变得无精打采、昏昏欲睡。并且众多教师对素质教育的理解不够深入，在教育中不注重对学生的综合素质进行培养，在课堂上仅仅是传授同学们课本上的知识，没有做到对同学的逻辑思维进行引导，也没有对其创新创业能力、主动学习能力等素养进行培育，违背了素质教育的初衷。

1.3 教师自身创新创业素养不足

部分教师自身就缺乏实践的经验，只懂得理论上的知识，这就谈不上对学生的实践能力进行培养了。还有部分教师固步自封，在新兴科学技术迅速发展的时代，各个学校都安装了多媒体技术软件，但是部分老师固守传统的教学方式，不能够合理的使用多媒体进行课堂授课，而一些老师就算是跟风使用多媒体技术也仅仅是用其播放PPT，做不到科学合理的使用，跟不上现代教育的发展潮流[2]。

2 进行通信原理课程教学改革的正确途径

2.1 为学生配备两位导师，实施“双导师”制度

在现阶段，大部门院校在学生学习生涯只会配置一名导师，并且所配置导师多为本专业的理论教学老师，缺乏在专业所属行业内的工作经验，不能够在实践教学中为学生提供行业技能的培养，这就十分不利于培育学生的实践能力，因此学校再为学生配置一名通信原理企业内工作的导师可谓是培育学生实践能力的重中之重。因为在这种的双导师制度中，校内导师可以为学生提供丰富的理论知识和为其树立先进的工作理念；而企业内的导师则可以很好的指导学生将课堂知识与工作实践相连接，并在学生的实践过程中培养其通信原理的专业技能，为其在毕业后参加工作打下良好的基础。

2.2 在教材中融入前沿科技成果，培养学生创新思维

教育部门可以将现代通信技术中的先进科技成果融入到教材当中，使学生了解行业内的先进科技和科学理论，同时为学生介绍该学科在国内外的发展现状与现阶段的应用情况，从而激发学生的创新思维。比方说，在教材的绪论当中，可以加入5G移动通信、北斗卫星系统、物联网技术等等内容来让学生明确通信技术内的理论与实践相结合的应用案例，依次来激发学生对通信原理课程内容进行主动探究的兴趣，同时能够有效培育学生的文化自信和创新思维[3]。

2.3 采用案例和任务驱动法展开教学

任务驱动教学法，即教师为学生提出一项学习任务，通过让同学进行主题探讨来为学生指明学习方向。在应用任务驱动教学法时，教师不应过多地限制学生，这能有效避免学生思维受限。在通信原理课程内，部分内容抽象性较高，不易理解，而教师则可以借助任务驱动的教学方式来将课本内容与实践进行有效结合，从而促使学生对知识展开主动探索与学习。比方说，在探究数字调制解调技术与误码率关系的课程内，学生将接收解调、信道和调制三者构成系统的数字带，并且借助搭建平台来发现系统内的短板问题，随后针对问题展开解决方案的探究。这不仅能增强学生的分析与合作能力，还能有效激发学生的创新思维，为其今后的实际工作奠定良好基础。

同时，教师可以针对课程内的重难点问题来收集相关的真实案例，以案例为突破口开展通信原理教学，使学生了解案例内通信原理内容的应用方式。借助案例展开教学有效提高了课堂的趣味性，还有助于引导学生合理的将课本知识与实践相结合学习[4]。

2.4 开展合作学习小组式的课堂组织方式

在通信原理课程教学内常常会出现一些较为复杂的问题，此时使用合作小组的组织方式能够促进学生在组内对问题展开深入的探讨，并且能够提高学生思维的深度。比方说，在数字带通调制技术DPSK课堂教学内，教师可以使学生以小组的模式探讨ASK、FSK、PSK三者在解调方式、原理、带宽等方面的优势与劣势。让学生们有机会在组内充分发表自己的见解，促进同学对自己的思维模式进行反思并吸收其余同学思维中的优点，达到共同提高的学习目标。在小组讨论结束后，使每个小组派一名代表发表自己组内总结出的结果，最后老师对所有的讨论结果进行归纳总结。这种的课堂组织模式能够为通信原理课堂营造一个良好的学术研究氛围，同时能够有效提升学生的沟通能力，进而实现高质量的教学效果。

2.5 教学改革下的师资队伍建设

在通信原理教育改革中教师是学生的领头羊，因为教师关于通信行业内的科研与实践活动都会激发出学生创新的激情，并会调动学生学习的积极性。想要打造好这只领头羊队伍，首先，高等院校需要及时的开展对教师的培训工作，出资为其进入相关行业中的国内名校或龙头企业中去学习先进的教育方式与教育理论，提升教师的专业素质和专业知识，学校可以组织教师每年进行一段时间的实践学习或者邀请通信行业专家来为教师开展专业讲座，进而提升教师的实践经验并加深其对于通信行业的理解。同时，学校可以与相关企业开展合作，邀请其中的优秀员工来学校内定期开展实践讲堂，为教师和学生提供行业内的最新信息和实践经验[5]。

2.6 线上线下同时开展通信原理专业教学

在现阶段的通信原理课程内可以采取线上线下相结合的教学方式。在线下面对面教学中，教师能够快速的创建与学生之间形成互动的情景，并且能有效地将学生的注意力吸引到课堂当中。同时，当学生对问题出现疑难时，线下授课中教师能够对其进行及时的解答，从而为同学们指出正确的学习方向。而线上的授课方式也确有其不可替代的优点，现代多媒体平台中拥有众多的教学资源，尤其是一些国外的优质教学视频，其表现形式也是极为丰富的，有音频资料、课堂实录和趣味性较强的教学动画等等形式，能够很好的满足同学学习中的差异化需要，并且线上教学也为同学们随时随地展开学习提供了条件，有效打破了学习活动在时间和空间上的限制。将线上线下两种教学方式结合起来开展能够起到优势互补的作用，不仅丰富了教学方式，还为更好的开展通信原理教学提供了条件，是现代通信原理教育改革的先锋军。

3 结束语

人才培养是一项长期的工作，在现阶段新工科建设的大背景下，通信原理课程应当积极改进教学方式，培养出适应现代市场需要的综合型人才。这其中不仅需要同学们自身的努力，老师的作用同样是不可忽视的，教师要提高自身素质并及时吸收先进地教育理论，将提高课堂教学质量的目标落实到位，切实提高学生的实践能力，培育出社会所需要的综合型通信行业人才，进而让其在未来为国家实现伟大复兴的中国梦而贡献出自己的力量。